初中语文口语交际教学的有效策略.docx

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1、初中语文口语交际教学的有效策略　通过长期的口语交际教学实践归纳课堂口语交际教学有以下几点方法。　　一、复述　　我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。诸如复述“木兰代父从军”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：木兰为什么代父从军？在战场上作战情况怎样？她是否立功？战后她的状况如何？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？重点根据文章主题需要。学生思考的结果肯定会是：木兰战前和战后内容是重点，而作战情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、

2、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。　　二、观察事物进行口语交际　　观察可以在课内进行，也可以在课外观察，到课堂上来交流。学生可以观察同一事物，也可以观察不同事物。无论在课上当场观察，还是布置学生课外自行观察，都要提出要求，指点观察方法。观察过程中，教师要引导学生有重点、有顺序地观察，让他们运用多种感官感知事物，使客观事物在头脑中留下深刻鲜明的印象。启发学生多发现事物之间的联系，分析事物之间的异同，从而加深对被观察事物

3、的认识。教师放手让学生用自己的话表达自己要说的意思，在表达的形式上不要多加限制，在表达的内容上也不宜规定的过于具体，鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，让学生无拘无束地畅所欲言。别的同学边听边想，可以插话，可以补充，也可以发表不同的意见。如教学七年级《春》，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的春天，学生说的不够具体，这时教师问学生想不想亲身感受一下春天。接着教师带领学生走出教室，来到美丽的南山森林公园，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在春天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论

4、交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，同时也丰富了交际内容。　　三、创设情境进行口语交际　　　对于那些情节生动、人物鲜明的文章内容，让学生充当其中的人物。创设故事情境，学生表现出极大的兴趣，情绪激昂。诸如《羚羊木雕》，让学生扮演“我”、父母、万芳、奶奶等，学生都不用打草稿，简直就是一幕舞台表演的现场剧。　　在阅读教学中引入“现场采访”，围绕教学目标创设情境，不仅能激发学生学习的积极性，让他们在采访中感悟课文情境、理解课文内容、领悟课文情感，而且可以锻炼学生思维的敏捷性和灵活性，提高其语言的流畅性和规范

5、性，促进他们整体语文素质的提高。还是上一幕，表演完后教者作为主持人采访了上面人物，请他们谈谈自己的做法。先说说自己哪儿做的是正确的，再说说哪儿做得不对，最后得出一致结论，父母与孩子之间要相互理解。　　四、在听朗读、讲故事中进行口语交际　　学生可以是讲故事，可以是读一篇美文，所选的材料符合自己的接受能力，能引起同学们兴趣、启发他们思考。教师让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事或自己比较喜欢的文章。听朗读讲故事进行口语交际，应该把所听的内容作为引子，重点交流听了话题想到的内容。可以引导学生用自己的话说对此话题的理解和感受，也可以对话题中提出的问题展开探讨

6、。教师须在其中穿针引线。诸如学生喜欢朗读冰心的诗，教师引导学生探讨冰心诗的主题的内容就多些，学生对冰心也就有了更深刻的了解，之后对于冰心诗的赏析学生就有话可说啦，并且都说到点上。　　五、在讨论、辩论中进行口语交际　　教师可以事先布置题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，请教别人等，这样可以提高发言的质量。临时组织的即席讨论、辩论，教师应当把题目讲清楚，必要时还可以做适当的提示，并且给学生充分的思考和准备时间。教师提供的话题，应当是发生在日常生活中的，是学生所熟悉和关心的，并且是有讨论和辩论价值的。初中语文课本中的《写作？口语交际？综合性学习》里的部分

7、话题就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科学应当造福于人类”，《世界何时铸剑为犁》中的“铸剑为犁应有日”，《走上辩论台》中的“上网利弊谈”、“关于科隆的争议”等。明显是正确的观点或错误的观点，不宜作为辩论的话题。对学生的发言不能有过高要求，教师在学生口语交际时，提醒学生要使用礼貌用语，纠正不恰当的语调和姿势。　　总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提

8、升。