也谈小学生口语交际的评价.doc

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1、也谈小学生口语交际的评价摘　要：关键词：《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在实际的教学中老师也总是想方设法地创设情境，指导学生进行口语交际的训练，却往往轻视对学生的口语交际的评价，这样的结果就是看似轰轰烈烈，学生的口语交际能力却没有实质的提高。因此，我们应该按照《课程标准》中关于口语交际的评价建议——“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度”，认真及时做好评价，确实提高学生的口语交际能力。一、评价的原则1、循序渐进的原则。就是要根据不同的学段的要求对学生的口语交际能力进行评

2、价，不能拔苗助长，打击学生参与的兴趣和积极性。如第一学段重点是养成用普通话说的习惯，态度自然大方；第二学段重点是“在交谈中能认真听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，清楚地讲述自己见闻，说出感受和想法；第三学段重点则是“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，讲述有条理，语气、语调恰当等。2、全面性原则。就是既要注重对学生知识掌握程度的评价，又要注重对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价。不但要评价讲述的过程，还要评价听的过程，只有这样，学生将来才能文明、和谐、个性化地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，适应社会的需要。如在评价时不但要看学生的语言是否规范，用词

3、是否准确，过程是否清楚，是否有语病等，还应该评价学生的参与热情，看学生在听别人讲述时是否认真，是否有礼貌等。3、激励性原则。就是说评价要以激励为主。口语交际课，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而兴趣培养的重要途径之一就是“激励”。因此，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价。如对口语表达精彩的学生，可以用“你说得好极了！”、“你的口语交际能力真强！”、“你听的真专心”，“你的补充恰到好处”等等这些评价语来让他们有成就感；对回答错误、神情沮丧的学生可以说：“相信你下次能做得很好！”以此来维护他们的尊严。使

4、学生对自己的口语交际能力有了信心，调动了学生用口语进行交际的积极性。4、主体性原则。学生是学习的主人，也是评价的主人。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议等。5、差异性原则。不管是老师评价还是学生互评，都应该因人而异。《课程标准》在口语交际的“评价建议”中强调“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”承认差异性是“

5、以人为本”理念的体现。面对具体学生的评价一定要看到学生的发展，以发展着为评价的方向。6、形成性评价为主的原则。对学生口语交际能力的评价既要注意总结性评价，又要重视形成性评价，并要以形成性评价为主为主。因为绝大多数的评价不是甄别、选拨，而是对发现的毛病或问题要进行必要的及时矫正，促进学生在交际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得新的发展。二、评价的内容　　现实中，很多老师评价学生的口语交际水平时，多从说的内容上来评价，这显示是不全面的。“口语交际“作为语文教学的一个版块，对它的评价自然也应该按照语文教学的三维目标，即从“从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三

6、个维度，紧扣各学段的教学目标去实施。1、知识与能力　　虽然《课程标准》对各学段口语交际的评价要素和每项要素的具体要求有不同，但细细研读，不难发现，它都强调了这几个方面的能力。一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是倾听能力，要求能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。三是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨；2、过程与方法　　口语交际训练的显著特征是互动性、实践性或称之为情境性和综合性，它总是在具体的情境中就某一个话题展开交流讨论，提出见解，它是过程与结果的

7、统一。所以，我们不应该把口语交际训练仅仅看成是一种结果，更应当把它原文地址：sdgsgjj.com/aomenduchangtupian/sdgsgjj.com/aomenduqiu/sdgsgjj.com/baijialewangyeyouxi/sdgsgjj.com/bocaiyouxi/