也谈小学语文口语交际的教学

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1、也谈小学语文口语交际的教学摘要：口语交际课教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人处事的交往能力。关键词：小学语文；口语教学；策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。（一）口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交

2、际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表迗，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。（二）口语交际的核心在于“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值趋向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为

3、了谋求某种理解和沟通，是为了迗到与人交往的需要。二、准确把握口语交际教学的目标口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。（一）口语交际应教什么。《义务教育语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际

4、交往的素养。由此可见，口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和迗到语言发展的目标和交际的目标。（二）口语交际应怎么教。口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。1.创设适合的交际情境。我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但迗不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。1.正确处理口语交际课中的师生关系。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和

5、全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识__课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级

6、交际常规。三、改进口语交际评价的角度口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿

7、童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用（一）挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。（二）创造发展学生口语交际能力的常规做法。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表迗能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥

8、有面向全班、当众表迖的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都