宗建美-快乐习作.doc

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1、快乐习作大理州巍山县永建镇希望小学宗建美那是2005学年，我担任三年级的语文、数学等学科的教育教学工作。三年级是习作的起步阶段，同时，习作教学也是语文教学的难题。学期伊始，我就想方设法提高学生的习作兴趣，可是效果都不理想。学生的习作内容枯燥，总是干巴巴地“挤”出几句话来，慢慢地学生还产生了畏难情绪，为此我很是苦恼。经过反复研究与探索，我设计了一个纸箱，将纸箱装裱起来，在上面描绘了各种美丽的图案，上面写上“习作宝库”四个字，将“宝库”的顶上掏出一个容一只手出入的洞。然后，我把箱子搬进教室，放在最显眼的地方，大声宣布：“这就

2、是我们班的‘习作宝库’。”“里面有什么宝呀？”学生迫不及待地问。“这里面现在还是空的呢！”我回答说，“这个宝呀，还得大家往里面装呢！”“可以装些什么呢？”学生急切地问。我不紧不慢地回答：“可以把你心中所想的事、想说的话、所见所闻，还有觉得好的习作等等都可以放进去。”学生个个欢呼雀跃，兴奋不已。我接着说道：“每天自主学习时，老师将从‘宝库’中抽出三篇习作，读给大家听，请同学来评一评，说一说。”学生沉默了。于是我便说道：“每天我们要评选出当天的习作小明星，然后到星期五还要选出本周的周习作小明星，进行奖励。”学生们又燃起了热情

3、，情绪高涨。开始学生参与的不是很多，参与面狭窄，只有少数的几个优秀生积极参与，但我坚持每天、每周都进行讲评、奖励。慢慢地，学生的参与面越来越广，学生会想方设法地进行习作（去观察、去感受、去体验、去阅读、去查阅资料），习作在班上蔚然成风。每天、每周的习作展示、评选，成为学生的期待。学生从中感受到了快乐，分享快乐，也享受到了成功的喜悦，渐渐地形成了良好的习作习惯，不用老师多说，自己会主动去做。我呢，将评选的优秀习作，让学生工整地誊写一遍，放在习作园地进行展示。随后将它们装订成《优秀习作集》，供学生借阅，可以借回家给亲人看，让

4、学生充分体验习作的快乐和习作的成就感。这样我班的习作水平提高得很快，优秀习作层出不穷，学生真正是用心在习作，由此也带动了我班学生的听、说、读等能力的发展，语文学习成绩一直名列前茅。这班学生升入高年级后，语文成绩也一直十分优异，这都取决于三年级时的习作训练。这次训练让他们养成了习作的习惯，在习作中感受到了快乐，学会了相互交流、相互学习，品尝到了成功的喜悦，体验到了学习语文的乐趣。透过我的习作教学经历，能给我们以下启示：1、习作教学要从低年级抓起低年级学生年龄小可塑性较强，老师应花大力气抓好抓实低年级的习作教学，不用当心费时

5、费力。因为抓实抓牢习作教学往往可以促进语文素养的综合发展，以写推动听、说、读等能力地发展。通过学生“用”语文，充分让学生体会到语文无处不在，体验到语文的魅力，从而发自内心的喜欢语文，然后能随时随地“用”语文，这不正体现新课程标提倡的大语文观吗？2、习惯决定成败“良好的习惯是成功的一半”，当然，学生良好的习作习惯，也是学习语文成功的主要因素之一。低年级就着力培养学生良好的习作习惯，学生能自觉自愿地去进行习作，并且能想方设法地进行习作，同学之间也会相互交流、学习、借鉴，这样也充分利用了本班的习作资源，学生写的都是自己的真实感

6、受，用我手写我心，写出来的文章富有真情实感，没有模仿《优秀作文选》的无病呻吟之感，往往能使习作教学变得轻松愉快。3、为学生搭建良好的习作平台不管老师运用什么方法，都要为学生搭建一个习作平台，让学生通过这个平台展示自我、学习、交流，这样既使学生获得展示自己才华的舞台，体验成功的喜悦，也是学生交流学习，提高习作能力的契机。学生通过不断地交流、练笔、切磋，在潜移默化中，学生掌握了一些习作的技巧，同时也可充分挖掘、利用本班习作资源，达到资源共享，营造良好的习作氛围。我们都知道“好学生是夸出来的”，有了这样的一个习作平台，学生就能

7、在这个平台中充分展示自己的才华，体验到成功的快乐。习作教学无定法，相信通过你我不断地探索、研究，总会使习作教学这个难题得到有效的解决。