快乐习作 快乐课堂

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1、快乐习作快乐课堂东安一小王艳明快乐教学，简而言之就是在教与学的活动中让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中锻炼学生的动脑动手能力，在快乐中培养学生当学习的主人。通过教师的快乐教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。这种教学艺术正是新课程改革所倡导的。我在领会新课程理念的同时，围绕快乐教学在小学习作教学中的措施和运用，作了一些初步的探索和尝试。一、营造快乐的作文教学氛围习作教育作为一门融合“美”与“乐”的艺术教育课程，要注重学生个性的培养。小学生天真、纯朴，不受观念的束缚，能够无拘无

2、束地想象，能让思维插上自由的翅膀飞向广阔的艺术天空。因此，教师应尽力营造一种崇尚个性和允许失败、独立思考和大胆创造，鼓励表现自我和张扬个性的快乐习作教学氛围，让孩子们置身于轻松、愉快的习作学习环境。1、课堂巧布置。习作教学，课桌摆放往往整齐规范，学生之间由于课桌这道天然的屏障，使得他们被自觉限制在一个相对狭小的空间里，阻碍了同学间思想交流、学习资源共享。教师可尝试根据不同的教学内容，创造性地设计课桌的摆放形式。有时可设计成半圆形；有时不用课桌，学生坐成小组围坐式等等形式不拘一格，完全打破课堂座位的常规摆法。这样做，改善了学生之间的相互封闭的关系，增加了学习间的文学

3、信息交流量，不仅能促进学生对知识技能的学习，也有利于培养他们互相团结的协作精神。同时，教师可把学生的搜集的资料放在教室内，把教室布置成一个文学氛围浓厚的殿堂。学生置身其中，会满足其自豪感，激发其再文学创作欲望。2、课外更广阔。带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，让学生从大自然中汲取营养，以便更好地激发学生的文学创造灵感，从而使他们愿意创造、乐于创造。我县名胜古迹众多，风光秀美。在教学习作《我的家乡》时，可先带领学生实地参观游览了新吴公塔、广利桥，唐生智故居，让3学生身临其境，感受到家乡古建筑的独特，热爱家乡的自豪之情油然而生，兴趣异常浓厚，教学效

4、果甚佳。此外，课余时间还可带领学生踏入快乐的文学世界，积极开展校内外文学活动，通过写广告词、广播稿、演讲稿、影评等带着学生积极开展文学创作，去用自己的作品装点学校的板报、橱窗，让他们自己创作的文学作品得到赞赏，让他们无时无刻不感受到文学带来的快乐。3、话语暖人心。教师在习作教学中，和颜悦色，话语轻柔，以真诚信任的态度巡视辅导，给学生适当的指导和愉快的暗示，让学生感觉到老师的关心、爱护和鼓励，会激发其爱文学、爱写作的相应情绪。他们在习作教学活动中就会始终保持良好的愉快心理状态，师生情感默契，共同创造出一种和谐、愉快的习作学习氛围。二、展现快乐的习作教学主题生活经验和

5、情感体验是学生文学表现和表达的基础。教学中引导学生融入主题，使他们本来就具有的大胆、新异思维被最大限度的激活，情之所至他们会信手涂绘，用稚嫩的点、线、面、色来表达目之所及、心之所想，抒发心中的快乐感受。1、贴近生活，表现所见。教师在习作教学中应从学生角度出发，在生活中去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生的情感产生共鸣。在教学一年级下册《你的家我的家》时，我让学生课前细致观察自家、同学家及周边建筑特点，基于自己所见，画出自己喜欢的建筑风格，学生都乐于用画笔表现出喜爱的楼房、瓦房、城堡……优秀作业异彩纷呈。2、因课制宜，表

6、达所想。作文课的内容丰富多彩，包罗万象，涉及到人类、动物、植物、交通工具、自然景观，包括了生活的方方面面。在习作课上，教师要善于启发、引导学生。在《春天的色彩》中，要求学生用色彩的结合来表现春天，但低年级的学生往往对单纯的以色彩作画的形式很难理解，当然也难以下手。此时可以向学生展示康定斯基的画作，介绍画家和他的艺术作品，用他的抽象的色彩作品激发学生的创作欲望。给学生一个想象的支点，他们会迸发出无限创新的可能。教学中我尝试让学生给喜欢的诗词配上插图。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”3根据这句诗，教师引导学生发挥想象：该怎样构图才会有诗情画意呢？同学们配出了不同

7、的插图：有的画上了两个黄鹂靠在一起鸣叫，加上几丝垂柳，画面显得生动活泼；有的画一个黄鹂在柳树上，另一只却在柳树旁的地面上，一高一低画面显得错落有致；还有的画上了三只黄鹂，其中有一只小黄鹂紧紧的靠在妈妈的身边，老师问为何这般画，该生回答这是黄鹂一家甜蜜无比。三、运用快乐的习作教学方式习作教学活动要运用快乐、有趣的教学方式，学生参加起来才有主动性和积极性。在教学实践中，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生习作的热情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使习作教学变得更加生动、有趣，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。在学习《彩线连彩点》一课时，为了

8、让学生能认