渗透人文关怀创设师生互动.doc

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1、渗透人文关怀创设师生互动——湘版美术八年级下册《方寸之间》教学案例问题思考1、如何对学生进行人文关怀和人格提升？2、如何创设师生互动的教学氛围？案例评述一、      案例背景美术教育是教育的重要组成部分，是成为人的发展和人格形成的重要途径。美术教学已不再是传统的基础训练和技法传授，在新课程理念的指导下，美术教学逐步形成以教师为主导，学生为主体的教与学的互动。使美育进一步升华。《方寸之间》该课例应达到以下三个目标：①通过欣赏篆刻艺术作品，引导学生掌握篆刻艺术的基本知识；②通过学习体验，提高学生审美

2、能力和动手能力；③通过创设师生互动的教学环境，渗透人文关怀，健全学生人格，使学生形成正确的价值观和人生观。基于以上三点，在上节课下课前，我已经给学生布置了课前作业:准备好下节课用的印石、印泥、石刻刀和砂纸等材料和工具，查找篆刻艺术的相关资料。在课前学习过程中，老师引导各班学生从图书馆、新华书店和互联网查阅相关资料，通过自学体验，了解了篆刻的基本技法、各时期的代表作品及中外著名篆刻家成才之路等相关知识。二、 案例评析上课前，我在讲台前粗略地检查了学生学具准备情况。师：在讲新课之前，我让大家猜几个字，

3、请大家开动脑筋哦。我拿出一块长宽各40厘米、用红色水粉写成篆刻形式的卡纸贴在黑板上让大家猜。四个大大的红篆书，加上又是反字，一下子就将学生吸引住了，同学们开始七嘴八舌地讨论开了。师：篆刻在我国有几千年的历史，它融书法、章法、刀法于一体，是我们民族特有的艺术形式，有署名、收藏、证明和画面布白等作用。上节课《黑白世界》木刻版画是用木刻刀刻的，而篆刻是用石刻刀刻的。印章有阴印和阳印之分，大家猜猜老师写的这方“方寸之间”印，是阴印还是阳印呢？师：一方印章，寥寥几字，形态各异，线条变化万千。师：现在就请同学

4、们按顺序举手说出你想刻的名言警句，然后认真看着老师在黑板上如何书写篆书。就这样，我一口气按学生的要求写了十几个诸如“谦受益、满招损”、“改革创新”、“精忠报国”、“天下兴亡、匹夫有责”、“永不言败”、“天下为公”、“谦虚谨慎”和“好好学习、天天向上”此类的名言警句。这时，下课铃响了，同学们在欢快的笑声中下课了。三、案例反思一、渗透人文关怀，提升学生人格篆刻，作为中华民族特有的艺术形式，记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。其艺术的魅力在于一把刻刀驰骋于方寸之间，将心灵融汇于

5、点划之中。美术新课标更加关注学生人格的健全发展，我利用《方寸之间》这一课对学生进行人文关怀，使学生获得尊重、关爱、友善、合作、分享等人文关怀，促进他们个性的完善与发展。课堂上，我能抓住每一个有利的时机，以各种方法和手段渗透人文关怀，提升学生人格；堂上提问，我能给每个学生机会，尤其是那些智力稍弱、成绩较差、自卑心强的学生，让他们能融入集体，让他们敞开心扉，表达自我，学会关爱，帮他们树立信心，认识自身价值，树立正确的人生观；我还恰当地把竞争引入课堂，比如做游戏和奖书签，符合中学生的心理，使他们体验到成

6、功的喜悦，感到自己的价值存在，也为自己下次的成功而更加努力。二、      师生互动，营造宽松氛围上课时，在大量充满情趣的欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，老师抓住起主体作用的学生，带领他们走进课堂情境中，使学生尽情、自由地参与各种活动，体验学习的快乐，获得身心的和谐发展。这节课较成功地将新理念融汇贯穿于整节课，学生合作交流、自主探索的教学体验较成功，师生互动的氛围十分好，课堂气氛很活跃、很轻松，但又不显凌乱。和学生玩《我猜我猜我猜猜猜》游戏时，把师生互动教学推向了高潮。看

7、到老师在黑板上熟练地用篆书书写自己的姓名和格言警句，学生被这生动有趣味的课堂气氛感染了，学生被学生的成功喜悦感染了，学生被老师的熟练书写折服了，学生的情绪高涨起来了，学生的求知欲和学习激情被调动起来了。这样，学生的艺术体验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，使每个学生获得成功喜悦感。从第二节课学生刻印的过程和刻出来的效果来看，学生在这种轻松欢快的教学环境中，使感性与理性有了联系，使情感与知识有了联系，学生较好地掌握了这一课的知识和技能。在最后的作品展示和生生互评、

8、老师点评时，同学们踊跃发言，最后老师作了小结，较好地完成了知识目标、能力目标和情感态度价值观的涵养，达到了预期的教学目的。