浅议低年级阅读教学.doc

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1、浅议低年级阅读教学广德县桃州三小耿学轩在低年级的语文课堂教学中，我发现老师们都把识字写字作为教学重点，效果较好地达成目标，但对于课文，课堂上老师的提问大多被那些优等生代劳了，为了按时完成课堂任务，老师赶时间，很多学生并没有参与思考、回答，成了旁听生。一节课下来，识字不多的低年级学生还有很多读的不正确、不流利，更不用说有感情了。低年级语文究竟应该教什么，怎么教呢？我认为重点要做好以下两方面：一，制定合理的教学目标。就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段。而一个根本原因就是语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅

2、读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。教师要以《语文课程标准》为纲，真正领会其精神实质，不随意抬高阅读的门槛，不人为地设置阅读的障碍。诚然，教学目标的合理与否，还需看是否切合学生的发展需要，学生的阅读水平差异决定了教学目标的差异，设定在学生的“最近发展区”，才应该是最合理的。二，多种形式趣味阅读。《语文课程标准》中，第一学段阅读目标的第一条是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。一二年级的孩子贪玩好动，自制力差，注意力容易转移，如何使他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣

3、呢？1.创设情境教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手燕子飞来了，赶紧求求我捉害虫吧！”学生听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起来，“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！”。教师如果觉得学生请求的语气还不够，就引导说：“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？

4、”当几个学生读出诚恳请求的语气后，扮演燕子的教师又很为难地说“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用再引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。2，恰当指导富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“

5、你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”。这些赞许的话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。例如、教学《松鼠和松果

6、》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后高兴地读。“摘了一个又一个”教师问“是摘了一个松果吗？”学生回答“不是”“那是多少个呢？”“很多个。”“谁能通过读让老师一听就听出是许多个呢？”“那么香，那么可口。”问学生“松果有多香？有多好吃？”学生回答“特别香，特别好吃。”“是吗？那么请你读出“特别好吃”的感觉来。教师闭上眼睛听。这一段学生读得非常投入，真正走入了情境而且越读越想读。