有余数的除法教案 (2).doc

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1、《有余数的除法》教案设计一、教学内容：人教版课程标准实验教科书，三年级第49、50页第四单元有余数的除法二教学目标：1.     知识与能力:使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书面表达格式和算式的读写法2.     过程与方法:使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理3.     情感态度与价值观:培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力三、教学重难点教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法教学难点：余数要比除数小的道理四、教具学具准备教具准备：多媒体课件、卡片

2、、圆片学具准备：圆片五、教学过程：（一）、复习旧知，导入新知1.填数12÷6=（）24÷8=（）2.课件出示复习题，请学生口答：()里最大能填几？3×()<224×()<37()×2<11()×5<38（二）、创设情境，探究新知师：（描述主题图）同学们，六一儿童节快到了，我们准备开一个联欢会，现在小明小红小鹃在商量怎样布置联欢会的会场，并从中提出了一些数学问题：我们要把这些花放到会场上去，布置会场。一共有15盆花，要是把这些花每组摆5盆，可以摆几组呢？请你帮他们算算看？（请一个学生列竖式）15÷5

3、=3（组）师：现在有搬来了8盆，一共是23盆，每组摆5盆的话可以摆几组呢？用准备好的一个小圆圈纸片代表一盆花，分一分，摆一摆，会出现什么问题吗？剩下的为什么不再分了呢？今天分的跟前面分的有什么不同？平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，今天我们就一起来学习“有余数”除法(板书课题)师：23÷5=？师：刚才我们通过分一分，知道23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。那么笔算23÷5的商是几、竖式该怎么列，余数该写在哪儿？请小组内

4、议一议，尝试去解决老师出示的问题，也可以动笔试着做一做。①   23÷5商是几，你是怎么想的？②   23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？③   余数是几？表示什么？④   横式中的得数该怎样写？师:先写商4，接着用6个点表示还剩，最后写余数“3”，读作：商4余3。师：有余数除法的笔算与整除除法笔算有什么不同的地方？（四）再设情境，突破难点师：【例题三】如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？师：“剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1”就是什么数呢？列出除法算式：“16÷5=3

5、(组)……1(盆)师：添加一盆花后问：“现在可以摆几组？还剩几盆？如果花的盆数是17盆、18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆等，会出现什么结果呢？请同学们用小棒摆一摆。学生列出算式：16÷5=3(组)……1(盆)         17÷5=3(组)……2(盆)         18÷5=3(组)……3(盆)         19÷5=3(组)……4(盆)20÷5=4(组)          21÷5=4(组)……1(盆)          22÷5=4(组)……2(盆)         

6、 23÷5=4(组)……3(盆)          24÷5=4(组)……4(盆)            25÷5=5(组)师：请同学们观察上面的算式的余数与除数，你发现了什么？引导学生观察、分小组讨论、汇报归纳出：计算有余数除法，余数要比除数小思考题：小朋友想一想，在一个有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？果除数是8，余数可能是几？（五） 课堂练习，拓展深化1.基本练习课本第51和52页的“做一做”2.发展性练习：帮“小马虎”改错（六）总结课堂，布置作业师：这节课你们有什么收获？引导

7、学生自主总结所学知识家庭作业：2、课本第53页，练习十三第1、3、5、7题六、教学反思我猜想本节课的教学效果可能会出现：学生看似得出了余数都比除数小的规律，但是可能会存在一部分同学在作业计算的结果中仍存在着商小，余数比除数大的错误。我认为本节课的教学设计因力求能让学生经历的是一个体验"做数学"的过程，在师生、生生互动中感悟"数学就是生活"，学生在经历这样一个具体、半具体半抽象、抽象的过程中，不仅加深了对"有余数除法"的理解，而且很快找到了规律。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很

8、多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实朴实地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。有余数的除法说课稿一、教材分析：“有余数的除法”是小学数学第五册第四单元的知识。本单元知识可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算及余数和除数的关系；一