教师最需要什1.doc

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1、教师最需要什么，你真的了解吗？     作为家长，你真的知道老师喜欢什么，不喜欢什么吗？  作为教师，你真的了解你自己的需求吗？  尊重教师意味着尊重教师的真正需要。但是很多时候，老师的真正需求往往会被忽视，会被那些芜杂的、强加的、不得不要的所谓“需要”所遮蔽。教师真正的需求是什么，也许你，我，他，校长、家长，甚至作为老师自身，都未必清楚。　一、不需要“被拔高”，需要做好陪伴者和引领者　　很多美好的称谓是对众多甘愿奉献、立德树人的教师的最高褒奖，其中也寄寓着一个时代所向往的价值标高，激励着广大教师去提升自我、超越自我。同时，也有人开始反思，如果教师个体身上承载了过多来自社会的精神期

2、许，他们也许会不堪重负。“教师首先是凡人，我们不需要‘被拔高’的教育人生，我们会跟随自我，贴着教育的地平线，寻找个体与职业的幸福。”绍兴市稽山中学教师蔡朝阳说出了广大教师的心里话。    教书育人的使命崇高，责任重大，这是毋庸置疑的。但在知识越来越多元化的今天，教师已经发展为一项普通的职业分工。“当前社会对教师提出一些过高的要求，将对教师的理想期许当成为对教师个体日常行为的要求，教师承担了许多超越自身能力的责任。这其实是教师们不需要的。”浙江省教研室副主任张丰说。　　“闻道有先后，术业有专攻，当教师失去了资源占有的优势后，无需再扮演知识的权威，而是应该从权威的圣坛上走下来，以一个求

3、知者的身份主动探索新知，在‘授人以鱼’的同时更要懂得‘授人以渔’；同时，在学生面前，教师也无需再扮演道德的审判者、师生关系的控制者，要允许学生犯错，还学生一个自由成长的空间。”来自温州二中的教师周甲津说。　　创造了“第56号教室奇迹”的美国最美教师雷夫·艾斯奎斯最经典的一句话是：“我不是英雄，我只是一个普通的教师。”不需要“被无限拔高”的他认为，教师是学生学习的陪伴者、引领者，而不是所谓的权威。而在他开设的很多课程中，他和他的学生一样，都是从零开始。　  二、不需要被安排，需要“静养”　　绍兴县职教中心教师茅卫东曾经在网上发过题为《教师“病”了，需要“静养”》的帖子。他说，一线教师

4、倘苦于应对、应付各种安排，则思维被压抑，心灵被禁锢。本该最具学习能力和反思精神的教师缘何失去了思考力与进取心？为了创名气、出政绩，一些学校在不考虑教师能力、不在意教师感受的前提下发号施令，要求教师去做未必适合他们能力和兴趣的事。他们不需要教师思考，更不想听到教师质疑，他们只需要教师执行。“教师相当于一只碗，适当的承载量可以使其在小溪中顺水而流，但如今碗里承载了太多东西，几乎处于快要淹没的状态。”杭州市建兰中学原校长、退休教师龚金根说。　　“教师很累，累在不属于教育领域的杂事太多。”蔡朝阳指出，这在班主任身上体现得尤其明显。虽然实施绩效工资以后，政策制度适当向班主任倾斜，但这和他们的

5、工作量远不匹配。班主任几乎成了“全职保姆”的代名词，除了要教好书、做好学生工作以外，任何上级部门布置的工作最后几乎都会归口到班主任身上，千头万绪，都要穿过班主任这一个“针眼”。“教师是有独立意识的脑力劳动者，需要不断思考、学习，一旦陷入太多事情，成为教育流水线上的螺丝钉，进而失去了思考力。”杭州市天长小学副校长蒋军晶担忧地说。　　此外，一线教师对改进学校的备课检查和作业批改检查提出了建议，他们不需要一刀切式的检查。“教师需要‘静养’和‘进补’，我们需要通过自由地阅读、思考、交流，补上自我价值这一课，补上民主教育这一课，补上科学教育这一课……这一切都应该在日常工作的同时自觉自愿地进行

6、，没有强迫，无需利诱。”茅卫东流露了自己的期待。　三、不需要低效培训，需要能选择、多样化的专业培训　　教师中目前流行着这样一个词——“被培训”：不分学科地被要求统一参加各类师德报告、名师演讲、专家讲座、专业培训。组织这样的讲座、培训，是否充分考虑了教师的真正需求，又是否达到了预期的效果？　　针对目前培训内容同质化、选择太少的问题，教育行政部门在推进培训机构改革、促进机构良性竞争的基础上，力求让教师们享受更多有实效的培训，选择自己真正想学的东西，带着问题去培训。    杭州市拱墅区教师进修学校王小庆认为，不是教师不需要培训，而是教师不需要低效、为了学分、外驱的培训。具有丰富管理经验的

7、龚金根也表示：“教师培训可以有很多方式，例如自行组织的听课学习、课后的交流研讨等，专业化的培训不能完全依靠行政化的管理。”　　“教育行政部门在制定培训政策时，对教师发展的目标指向与核心要求都是高标准的。但在教师群体中，绝大多数都是普通教师，真正能成为名师的很少。教育行政部门用统一的标准来要求教师，可能会达不到预期的效果。”衢州二中教师谌涛提出了不一样的观点，“教育行政部门、学校也许对培训可以只做一些基本的底线要求，保证教师都能成为合格的教师，至于接下来如何实现教师的专