教师范读点滴谈.doc

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1、教师范读点滴谈在语文课堂教学中，教师常用的朗读训练的形式灵活多样，各有特点。但他们都是为了一个教学目的——对学生进行扎扎实实的朗读训练，达到“大纲”提出的“正确、流利、有感情”的要求。那么，在课堂教学上，怎样根据朗读教学的目的，恰当地运用朗读形式，充分地发挥好朗读训练的作用呢？我认为教师的范读对培养学生的朗读能力起着十分重要的作用。教师的范读一般可放在学生刚接触课文时，或者放在讲课课文的中间。1.教学开端的范读。教师这时的范读，能激起学生对课文的浓烈兴趣。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉出还它个委

2、婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情，激发兴趣。比如学生听教师范读《桂林山水》，就能感觉到好像真的到了桂林，正泛起一叶小舟，漂荡在漓江上，欣赏着山水的美景。这样，教师的范读，能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读的条件。教师范读时，要求学生双手捧书，边听边看，这样有助于自己读书的时候，读好字，读好词，读好句，乃至读好段和篇。这样可以培养学生的语感，学到相

3、应的朗读方法及技巧，为正确朗读课文打下基础。这时的范读还可以要求学生边听读，边思考，对课文留下一个初步的整体印象。如一位教师教《狐狸和乌鸦》，教师在范读之前便启发提问：这一课是一则寓言故事，这则寓言故事讲的是什么事呢？请同学们不看课文，专心致志地听老师读。学生听完之后，在头脑中对课文留下了一个初步的整体的印象，为理解课文打下了坚实的基础。2.讲读课文中的范读。教师一般是对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技能。孔子说：“不愤不启

4、，不悱不发。”这就是说，学生在学习的过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给以启发，指点迷津。一位教师教《狐假虎威》，这一课的第四自然段比较难读：“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”教师首先让学生自由练读，练读后一位学生站起来读，结果声音太小，另一位学生又站起来读，这位学生读的声音是大了，但表情不够。在这种情况下，学生很想读，但读的不好。教师让学生把书放下，听老师读。教师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，把狐狸吹牛、蒙老虎的语气及神态表现得

5、淋漓尽致。学生听老师读过之后，由于受到了很大的启发，所以在自己读的时候，都模仿得很像，不仅语气、语调，连老师的表情也模仿到“家”了。《穷人》一课的第9自然段，写的是渔夫的妻子桑娜把邻居的两个孤儿抱回家后思想上的矛盾和斗争。这是桑娜思想感情发展和变化的关键段落，我们可以把这个段落作为重点，范读与讲解分析相结合。先让学生默读思考三个问题：①桑娜把两个孤儿抱回家后心情怎样，为什么？最后作出了什么决定？②这段文字的省略号起什么作用？③找出这一自然段最能体现桑娜精神世界的关键语句。接着教师范读，着重让学生比较“嗯，揍我

6、一顿也好”一句中的语气词“嗯”的两种读法：一种是读得低沉、缓慢，另一种读得短促、有力。让学生体会到：前者表现了无可奈何的心理状态，后者反映了桑娜在经过激烈的思想斗争之后，决心为他人解决困难，宁愿自己受苦的精神境界。经过比较，学生的语感增强了，对课文内容的理解也就加深了。