探究性教学设计.doc

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1、探究性教学设计梁淑芳主题Module9Unit 1Turnleft适用年级：三年级所属学科：数学情境

2、任务

3、成果

4、资源

5、评估情境：     因为本节课是在学生掌握了能被2、5整除的数的基础上学习的，学生很自然地认为判断能否被3整除的数的特征也是看个位，容易产生思维定势，复习能被2、5整除的数的特征为下面打破定势做好准备。导入新课时，让学生先猜能被3整除的数的特征，然后举例否定，使学生产生疑问，制造认知冲突，产生迫切需要探索问题的内心需要，激起学生强烈的求知欲望，从而投入到新课的教学中。任务：（一）通过操作、观察发现能被3整除数的特征，并会判断一个数

6、能否被3整除；　　（二）使学生经过观察、讨论、分析、归纳等数学活动，发展推理能力；　　（三）让学生获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。成果：（一）设疑激趣。首先问“能被3整除的数不能只看个位，那么能被3整除的数就没有特征了吗?”来激起学生的学习兴趣学生讨论哪些数能被3整除，然后使他们初步的了解能被3整除的数不能只看个位，接着用作游戏的方式让学生随意说出一个数，并且 对他们说出的数能很快的作出判断是否他说出的数能否被3整除？通过老师又准又快的作出判断，这样自然而然的引起学生的兴趣和求知的好奇心。 （二）四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小

7、圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。第三步，判断能不能被3整除并记录。然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？（三）验证：让学生任举一数，用刚才的方法先进行判断该数是否能被2整除，再列竖式进行验证。最后对能被3整除的数的特征进行概括：一个数，如果各个数位上的数之和能被3整除，这个数就能被3整除。资源：1、数学教材。2、课件3、小组合作记录单评估：评价项目评价内容及评分标准优秀（5分）良好（3-4分）继续努力（3分以下）分工协作小组成员分工明确，并合理的完成

8、了任务小组成员分工较明确，并较合理的完成了任务小组成员分工不明确，并没有合理的完成任务自主探究每位小组成员都积极参与并表达了自己的想法，并发现了能被3整除的数的特征大部分小组成员积极参与并表达了自己的想法，能被3整除的数的特征有一定想法只有个别小组成员表达了自己的想法，没有发现什么完成效果掌握了能被3整除的数的特征，并能灵活应用掌握了能被3整除的数的特征，能准确判断掌握了能被3整除的数的特征，但不太会应用