《辨认方向》说课稿.docx

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1、《辨认方向》说课稿一、教学内容《辨认方向》是北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容。即认识东北、西北、东南、西南。二、学生的知识经验本课是第一课时，是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但学生实际应用比较少，教材的设计内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。三、教材分析我把教材上的内容归纳为主要四个部分：（一）认识东南、东北、西南、西北四个方向；（二）感知这四个方向的平面位置；（

2、三）掌握这四个方向及相对相对方向；（四）会用这四个方向及之前所学的东南西北描述物体所在的位置。四、教学目标知识目标：结合具体情境给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置，进一步发展空间观念。能力目标：体验数学与现实生活的密切联系，增强数学应用意识和实践能力。学习目标：引导学生在制作方向板的过程掌握八个方向。情感目标：借助辨认方向的活动，使学生体验到成功的快乐。五、教学重点、难点重点：能根据给定的一个方向辨认期于的七个方向，经历知识的过程。难点：引导学生自主探索确定东南、

3、东北、西南和西北四个方向。六、教具准备1用辨认方向的主题图和我国行政区域图。2.制做方向板的卡纸。七、教学过程整节课，我的想法是：“（运用）生活经验→(获得)→数学知识→(解决)→4实际问题”，我在设计本节课时力求突出三点：（一）创设情境，出示情境图，谈话引入。师:小朋友们，我们学校今天来了一批外地的小朋友，学校想让我们班的同学们当导游带着这些小客人四处参观。同学们愿意吗？你们能向客人介绍一下学校周围都有什么吗？（展示情境图）设计意图：小学数学是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使

4、学生产生自主探索和解决问题的积极心态。初上课时我以“为远方的客人当导游”的情境来激发学生的兴趣，使孩子们明确辨认方向是生活中必不可少的知识。（二）教学新课。师：以学校为中心，你能介绍一下东南西北各个方向都有哪些建筑物吗？（学校的北面是体育馆，南面是商场，西面是医院，东面是邮局）设计意图：让学生回顾旧知识，引导学生说出东、南、西、北四个方向的建筑物，有利于为新知识的学习起到一个承前启后的作用。学生发现除了这四个方向以外还存在其它4个方向，师引导：以学校为中心，图书馆、动物园、少年宫、电影院又该怎么把它们的方向描述出来

5、呢？生1：图书馆在学校的左上角，动物园在学校的右上角，少年宫在学校的左下角，电影院在学校的右下角。生2：图书馆在学校的西和北之间，动物园在学校的东和南之间，少年宫在学校的西和南之间，电影院在学校的东和南之间。师小结：同学们说的都对，图书馆在学校的西和南之间，也就是左上角，这个方向我们叫“西北”方向；动物园在学校的东和北之间，也就是右上角，这个方向我们叫“东北”方向；少年宫在学校的西和南之间，也就是左下角，这个方向我们叫做“西南”方向；电影院在学校的东和南之间，也就是右下角，我们叫做“东南”方向。设计意图：调动学生原

6、有经验，初步感知新方向。让学生通过自主探究的方式模式学习。从说说各建筑物在学校位置关系出发，虽然学生以前没学过东南、东北、西南、西北这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，但还是不够准确，因此，我尝试让学生说说这四个方向，在此基础上，我抓住一4个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。3制作方向板。师：同学们不仅认识了东南西北，还通过努力认识了东南、西南、东北、西北四个方向，我们来比比赛，给你一个方向，你能不能很快认出其他三个方向，把它写在方向板上，看谁动作快

7、？完成任务任务1：利用方向板辨认教室的八个方向；任务2：找出自己身边的八个方向的同学。设计意图：生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进行提升、建模，要在具体的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。数学活动离不开体验，学生对八个方向都有体验，引导学生设计制作方向板，根据教室实际方向正确使用，从新知到应用，让学生逐渐脱离手中有形的方向板，在心中构建一个无形的方向板，使孩子们能正确辨认方向。(三)、以"生活实践"的回归，解决数学问题。数学“源于生活，又用于生活”，在生活中发现数学问题并研究数学的问题和规律，

8、反过来又运用数学的方法和规律解决生活中的问题。所以在新知学习后，我设计了几个层次逐步深入的活动，活动的载体也有目的的由简单到复杂、由平面向空间转移。（四）师生整理，体验收获这一环节，让学生谈收获，让学生自我评价，这样既注重了学生整理知识的能力，又关注了学生在数学学习中表现出来的情感态度.今天我们学习了四个方向：左上角——西北；右上角——东北；左下角——西南；