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1、低年级儿童的语感培养1 新课标倡导“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。”读得越多越好,感悟也就越深。低年级儿童正处在感受外部信息内化语言素质的黄金段，语感的培养不是一朝一夕的事情,但是培养语感的低年级这个重要时期丝毫不能怠慢。因此在低年级结合教材对学生进行语感的启蒙培养尤为关键。 一、抓住字词,大量进行说话练习。 低年级学生对事物的认识相对较浅,对语句的掌握较少,且多是生活中习得的对语言准确性的把握存在问题。新课标中让识字和学汉语拼音同步,在课文中学习生字和在生活中学习生
2、字同步。在教学中可利用部分生字,多进行扩词练习、词语辨析、选词填空之类的练习,多读多说,积累词语,训练学生对语言准确性的感受。 我们在教学中,除了要让学生多读多背，还可以引导学生在语言实践中不断地感悟,大胆地运用。如学习了描写自然现象的成语。在学生理解词义后,可以带领学生到校园的花坛边,让学生试着把学过的成语用上去，进行说话练习。只有引导学生在语言实践中不断地学中悟,悟中用,用中学,才能达到积累词语的深层目的,提高领会和运用语言的效果。教材中绘制的许多精美的图画,教学中教师可借助这些插图资源,让学生把平时积累的词句用上去, 加
3、强说的训练。在说的过程中,可能学生会使用一些方言口语或出现语法上的错误,要耐心指导,采取补句或续句的训练、段落重新排序的训练,增强他们用词造句的准句的把握会越来越敏感。二、紧扣文本,不失时机地读好书。 低年级学生的朗读中往往存在唱读、顿读等不良现象,主要是由于学生对言语节奏、韵律,对语言表达的语气、语势、感情等方面的感悟缺乏经验。如果在低年级不注意,势必会使如上所说的唱读等形成习惯。所以我们在要求把课文读得连贯、读得流畅上下功夫的基础上,要注意以下问题: 首先,教师要多范读。哲学家黑格尔说过:教师是孩子心目中最完美的
4、偶像。低年级学生有很强的向师性。教师有指导性的范读,不仅仅在于激发学生读书的兴趣,更重要的是教师在范读课文时,学生可以直接感悟领略老师的语气、语调、语速、语势和表情。教师经常范读,虽然不算是明的授之以法,学生也在潜移默化中感悟到读书的技巧。 其次,在课堂读书时,应尽量多自由读、个别读,少齐读。不同的学生由于对课文的感受不同,在对有关字词句及语气、语调等情感处理方面各有不同,语速也不一样,由于受齐读要求的影响,读得快的学生势必要受到读得慢的学生的牵制,读得慢的同学要急于赶上读得快的同学。因而部分学生有时不是在入神入境地“读”
5、,而是一边读,一边听,分散了注意力,感情不能投入。 再 次,指导学生读出节奏感。教材有许多富有音乐性的诗歌、古诗等体裁的课文,教师要善于通过让学生读中感受,来欣赏其节奏感。为以后进一步有感情地读好其它体裁的文章作好铺垫。如第一册<学地里的小画家>一课,教学时,可利用课文插图,配上相应的音乐,播出课文内容,让学生听读,初步感受小动物欢快、兴奋作画的情景。在此基础上,让学生根据自己的品悟,圈出重读词,标出缓急,进一步体会小动物的快乐。教师还可以用录音机把学生读的内容录下来,让学生聆听自己朗读的声音,真切地感受语调的高低、强弱、
6、缓急,把语言潜在的音乐性变成音乐性的语言。 三、启发想像，读想结合。 听一位教师讲,他在教学《小松树和大松树》时读着读着站到了凳子上,这是由于他们读到小松树的句子时,受到课文的感染,把自己想像成了小松树。这种从读者到主人公角色的自然转化,对语感的提高帮助很大。他们进入角色,借助形象,头脑中展现了小松树傲然挺立在山颠的盛气凌人的形象,从而不自觉的行为发生在课堂,语感得到了自然的流露。 低年级小朋友形象思维较强,教师要抓住这一优势,让学生在对语言的认识过程中,展开想像,再造加工,在脑海里形成整体形象,促进语感的发展。
7、 如第三册《秋游》,老师先指导学生品读,边读边想象秋天郊外的美景:“碧蓝的天空一望无边……农田里,黄黄的稻子,红红的高粱,雪白的棉花;同学们有的……有的……多开心哪!”教师再有感情地范读课文,让学生结合生活实际和书中插图在头脑中“过电影”，产生具体的形象美。 低年级教材体裁多样,新颖活泼,想像的空间很大。教师要多让学生通过语言文字想像“图画”，通过想象的“图画”感悟语言,促进语感的发展。 四、借助表演，读演结合。 低年级学生对语言文字隐含的情味的感悟和领会还处于萌芽阶段。比较理性的文章在低年级并不多见，比
8、较多的课例是以适合儿童年龄特点的、儿童喜闻乐见的寓言和童话色彩比较强的故事为主。 低年级学生活泼好动，富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们很愿意扮演课文中的形象,很容易披文入情,进入角色。我们要多从低年级儿童特点出发,读中演,演
