怎样培养低年级学生的语感

《怎样培养低年级学生的语感》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、怎样培养低年级学生的语感新课标指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”,语感是由感受语言文字而引起复杂的心理活动和认识活动的过程，是通过对语言材料的感知所形成的对语言材料特有的、近乎直觉的敏锐的感受能力。敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，它能提高学生理解和运用语言文字的能力。早在３０年代，著名的语文教育家夏丐尊先生就提出“语感”是“理解一切文字的基幢。叶圣陶老先生也曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”因而，在课堂教学中，要重视语感的训练和培养。在传统的教学中，我们仅仅强调分析能

2、力、逻辑能力、判断能力、思维能力的培养，往往忽视直觉思维能力，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中，就是重分析研究语文实践材料，追求讲深讲透，忽视学生的自主学习、自己感悟——语感的培养。因此，我觉得语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位。怎样培训学生的语感？谈谈我的看法。一、在“识字教学”中训练语感识字教学是低年级语文教学的一个重要内容，而这不仅是认识生字的过程，更是个语言交流的过程。我们要有意识地注意对学生稚嫩的语言进行引导，让学生在收获生字的同时收获更为丰富的语言。笔者在识字教学中做些尝试

3、：1、在初识生字中训练语感低年级学生的思维具有直观、形象的特点，他们习惯在具体形象的事物中学习。在识字中，他们喜欢把文字转换为生动的画面。我们就抓住这些生画面，对学生的语言进行训练。我们班孩子在识字的时，常把一个字的部件想象成具体的事物，于是，我就引导他们编字谜、儿歌、顺口溜等，来识记生字。在编的过程中，我对学生的语言进行针对性的指导，培养他们的语感。如：在教学“牧童”的“牧”时先让学生自己看图然后总结出:横着看‘一个小孩骑在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’。”就这样，孩子自己组织的语言就是一条很好的字谜，赋予了

4、“牧”字新的活力。低年级的学生很有想象力，喜欢把自己的想象与大家交流，但却常常词不达意。我们教师要充分抓住这一契机，引导学生用规范的语言来描述，让这一过程一举两得。既使枯燥的识字教学变得有活力了，也锻炼了学生的语言。2、在巩固识字中训练语感在具体的语言环境中进行识字教学，不但识字效果好了，而且能增强对学生语言的感受能力。在巩固识字中，我常将新学的汉字重新组合，编成儿歌或放到简单的故事中，让学生诵读。这样的巩固，针对性强，更是对学生进行语言的熏陶。二、在“词汇教学”中积淀语感“词汇”是组成语言的材料，“词汇”教学

5、也是低年级语文教学的重点，要让学生接受更多的新词，并逐渐成为自己的语言材料，以便他们能恰如其缝地使用。1、 在特定词汇环境中积淀语感培养语感可以把言语对象置于一定的言语环境中进行。学生掌握词语需要一个内化过程，只有在特定的语言环境中，理解才能更深入。低年级的课文比较浅近，文中多数字词的意思能为学生所理解。只要能创设好语言环境，学生就能很好地理解词语并进一步深入体会。2、在比较思考中积淀语感。实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练。因此，我们在教学中必须引领学生揣摩课文中的关键字词，领悟语言深层

6、意蕴和弦外之音。低年级课文虽浅显，但许多课文也用词准确生动，语句简洁传神，很有必要进行引导，深挖细究。⑴直观比较法根据低年级学生的认知特点，教学中教师可以充分运用直观手段，让学生对词语的理解建立在形象的基础上，通过形象化思维训练，指导学生把抽象的词形象化。如《乌鸦喝水》一课中的插图，让我们认识了“石子”“瓶子”和“乌鸦”；《小母鸡种稻子》认识了“稻子”和“米饭”，并且知道稻子和米饭的内在联系。这样利用插图使学生把词义同认识事物联系起来，达到理解的目的。这样的直观比较，免去了枯燥的讲解，使教学生动形象，学生轻松地

7、就能体会到关键词的妙用⑵换词比较法低年级学生语言表达能力有限，他们有时虽然能表面上感受到课文中部分词的作用，但又无法用语言表达。因此，让学生通过“换词比较”是一种比较直接而有效的办法。《雪地里的小画家》中有一句“雪地里来了一群小画家。”我是这样让学生感受“一群”的含义，出示：小画家的图片和句子“雪地里来了一个小画家。”孩子们急了：应该是“一群小画家”！师：老师不小心打错了一个字，有什么区别吗？生1抢着说：当然了，‘一群’表示好几个，生2指着屏幕：图上有四个小画家，当然要用‘群’，不能用‘个’。通过这一番比较，孩

8、子们不但明白了“群”的意思，而且感受到一个简单的字就能改变句子的意思。⑶缩减比较法低年级学生对于别人在朗读中发生的错误总是能很快发现。利用这个特点，我们可以在范读中故意把个别关键词语漏读，让学生来发现，并让他们说说为什么少了这个词语就不好，从而让学生发现这些词的妙用。《植树的季节》中，我为孩子们朗读“太阳暖暖地照着，热气从土里冒出来，大地仿佛开始了呼吸”当学生发现我的朗读中少了“仿佛”