在开放中教学语文.doc

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1、在开放中教学语文现代语文教学应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。我国有悠久的历史和灿烂的文化，这是我们的光荣，但长期的农业文明也最容易成为我们的包袱。因此，母语教学中应处理好传统与现代的关系，使学生具有现代社会应有的价值观和文化素养，尤其是开发的心态和视野，才能真正面向世界。现代社会生活是丰富多彩的，儿童的世界也是色彩斑斓的，他们爱说爱动，敢想敢做，一切在成人看来不起眼的事，在他们的眼里是如此生动、新奇，但许多孩子在学校随着年龄的增长，那些好奇心渐渐冷却，主要原因是学校教学割裂了学生与生活的联系。在封闭的课本、课堂世界中企图造就人才，这犹如一种

2、无形的桎梏约束着学生，使教学失去了活力，学生失去了学习兴趣。新课程改革倡导教育以人为本，开放课堂的新观念，重新唤起语文教学蓬勃的生机和活力。下面我就浅谈一下自己从事语文新教材教学的所得所悟。一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在平等和谐的教学氛围里学习语文。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、6合作、探究的学习方式。长期以来，“灌输——训练”的方式是语文教学的主要方式，现在仍然很流行。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地

3、位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。这样的学习方式无视学生的个体差异和不同的学生需求，挫伤了学生好奇心和求知欲，学生也当然学不好语文。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。学生在这种平等、和谐的氛围里学习语文，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。他们完全可以根据自己的兴趣和爱好，选择适合自己的学习方式来学习。如我在教《落花生》一文时，学生在课前提出这样的问题：“爸爸为什么让我们做花生式的人物？”在学生明确了花生给人

4、们带来的好处和它默默奉献的精神后，又提出了新的问题：“难道做石榴、苹果那样的人不好吗？”课上我没有给学生下结论，而是让他们带着“应该做苹果还是花生式的人物？”这个问题走出课堂，回家征求父母或其他人的意见。学生终于明白无论做什么样的人，只要对他人、对社会有益都是让人佩服的。这样既加深了对文章内容的理解，又受到了一次人生观的教育。6二、加强与各学科之间渗透整合，进行跨学科的学习各学科的知识并不是孤立存在的，在思想品德、音乐、美术、语文等学科教材中有很多知识是相互渗透、相互联系的。其中，以课本为切入点，将课本作为语文综合性学习的资源来开发，使课内与课外、课本学习与生活实践

5、、语文学科与其它学科有机地结合起来，是最经济有效的资源开发。关键是教师要在对教材整体把握的基础上进行科学设计。语文综合性学习可以构建与其它学科间的“知识链”。语言文字的音律美、意境美、情感美可以用音乐、图画来表达与描述，音乐、图画的艺术感染力也可以用语言来描述。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师要注重跨学科的学习，可设计自由贴画、边背诵边表演、配乐描红等活动与艺术课交叉渗透，将画、演、听音乐等形式融入语文教学，克服只有诵读和讲解的枯燥，营造充满活力的课堂教学氛围，真正做到书声朗朗、议论纷纷、情趣融融，也使课堂容量增大，优化教学效果。这样沟通与其它课程之间的联系，有助于

6、学生从更广泛的、跨学科的背景上去学习，去探索新课题，深化对自然、社会的认识。又如我在教学一年级语文《春风吹》一课时，联系自然教材中的《春天》，音乐教材中的《春天在哪里》，把它们安排在同一阶段进行教学；同时，将自然教材《春天》的课后练习“试一试给春天涂上美丽的颜色”安排在美术课上进行教学；然后以“认识春天”为课题，开展综合学习活动，请学生回顾语文、音乐、6自然、美术课上学到的内容，讨论春天有哪些特征，引导学生以唱歌、绘画、朗诵等形式加以反映，并启发学生用学过的数的概念归纳出活动中共认识了多少春天的特征。这样一次活动，把有关春天的知识联系起来，构成了春天的立体图景，同时

7、进行了语文、数学、音乐、自然、美术等学科的综合技能训练，学生得到的收获是丰富的、多彩的，远远地超过了单一学科的教学效果。三、超越课本，创设宽松的阅读环境，鼓励拓展阅读。语文阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径。《语文课程标准》强调：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。启发学生多角度阅读，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新精神。学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间，特别是随着科学