浅谈“开放教学”在地理教学中的尝试

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1、浅谈“开放教学”在地理教学中的尝试浅谈“开放教学”在地理教学中的尝试浅谈“开放教学”在地理教学中的尝试开放教学又称非正规教学，起于欧洲艺复兴时代的意大利，流行于本世纪３０年代的英国。这种教学旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。可见，这种教学模式强调学生按兴趣在愉悦的情境中自由地学到知识。一、电化教学应用于堂电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难

2、性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。１．化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。２．化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生

3、的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比体会、理解各相关知识点。３．化静为动。地理现象中很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。二、注重问题的创设问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对初中学生上注意力坚持不很长的特点，采用提问题能使学生整节围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中

4、的“想一想”、“做一做”等逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供学生的思考余地。一堂下，从反馈回的结果表明，采用这种“创设问题的方法”，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了学生学习地理的积极性。

5、三、以漫画投石问路现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹，也就是说只局限于表面现象。因此，老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六第二节关于“人口增长所带的问题”时，首先让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界

6、人口的发展问题。然后让学生在堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。四、游戏的设置英国教育学家Ｗ•Ｋ•雷索蒙德认为：在学习动机的形成上具有重要意义的是要在学习中创造一种形成动机的气氛。地理学这门学科，一方面知识包罗万象，各种因果关系较为复杂；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教学必须从

7、应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新，否则，就会使堂上的４５分钟枯燥无味。游戏就是把外活动与堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。基于这点，在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时，把三大平原和主要的丘陵４个知识点，分别由４个组承担，每个组负责一种地形区，并在各组选出代表进行评分，由老师监督。在完成内容时，须进行三个步骤：首先由一位同学朗读，然后各组的同学自由发言，主要从各地形区的范围、位置，流经本地区的主要河流，本地形