浅谈小学生审美能力的培养.doc

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1、构建和美校园文化中的审美素质教育淮安市淮海路小学汪莉娟摘要：审美教育是素质教育的重要内容。审美素质教育在造就青少年健全的心态，激活他们的创造力，有着重要的意义。加强校园文化建设，是实施审美素质教育的一条有效途径。每个教育工作者必须确立新的审美教育理念，加强对审美教育的全程引导，培养学生的审美能力，提高学生的全面素质。关键词：校园文化素质教育审美情感道德情操审美能力美育就是美术教育，是通过文学艺术、社会生活、大自然等的美来培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。美是客现存在的，而且无处不在。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存

2、在，其原因就在于缺少美的“发现”。所谓“发现”，就是我们讲的审美。人们只有通过审美活动，才能对美的事物感受到有美感，可见，审美过程是与“美”相联系的，是不可缺少的一个过程。在小学美术教学的过程中，我们一样不可缺少审美的教育，我们应抓好这一内容，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美观。小学生从入学到小学毕业，年龄跨度较大，身心发展的速度也比较快，他们的审美心理有这么一个特点：就是处于明显的由低级向高级变化发展的动态过程之中，根据这个特点，在美术课的审美培养教学中，我坚持了以下几点：一、让学生欣赏美术作品　　美术欣赏是一项审美活

3、动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品。美术欣赏主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观。它在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。经常让小学生进行美术欣赏无疑会提高他们的审美能力。但小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往对美术作品的理解比较困难。在这个过程中教师应始终是引导者。同时教师还应给学生选择最优秀的艺术作品。歌德曾说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。”我们要选择符合儿童情感的儿童感兴趣的艺术品。最能刺激儿童欣赏欲

4、的是一幅作品的色彩。因此让学生最先接触美术作品时可以挑选色彩明亮的，以此来激发他们欣赏的兴趣。如神秘多彩的《星空》、燃烧的《呐喊》、《向日葵》的明亮、康定斯基的热情奔放等。教师除了讲给学生色彩构图等知识，更要让学生深刻理解作品反映的情感。由于中小学生的阅历经验不足，教师还应选择一些儿童容易接受的作品。如《蒙娜丽莎》、徐悲鸿的《马》、齐白石的《虾》等。这些作品学生会津津乐道，同时也对美术欣赏增加了兴趣。通过大量有美术欣赏活动，扩大学生的欣赏面，感受发现色彩的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。当然欣赏活动也要由浅入深循序渐进，坚持下去学生的审美能力就会得到

5、提高。　　二、采取多种教学形式，丰富学生脑中表象小学生的审美活动虽然与美术创作不同，但却也属于审美的范畴，是离不开表象这个审美“细胞”的。小学生热爱生活，热爱大自然，自然界绮丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是他们获取表象的丰富源泉，我们应该让学生有更多的机会去观赏大自然和接触生活，直接地获取表象知识。美术课堂可以般到室外去上，那就是课外写生。课外写生是学生接触大自然的最直接的方式，在写生的过程中学生可以直接看到和听到事物的表象，从而把事物的表象积累在了脑海里。其次，书本上许多的插图也是学生获取表象的来源材料之一，让学生在阅读内容时也看到图

6、片，让他们在阅读的同时也感受到美。另外，加强老师的浯言生动形象性也是丰富学生表象的重要手段，生动的、具象的语言不仅能吸引学生，还能有效地让学生在脑子里将文字变为表象，从而形成较清晰具体的印象。三、运用形象思维方法，提高形象思维水平。形象思维既不能脱离形象，也不能脱离思维。在形象思维过程教学中，帮助学生学会运用形象来分析、研究、综合、概括事物，也就是对感知材料加以分析、研究和综合。比如把人物的生活、思想、性格的某一部分抽象出来，加以分析，了解它的意义，然后借助想象，把各方面再结合为统一的一个整体，重新在头脑里形成新的人物形象，这样的形象思维舍弃了人物

7、或事物次要的、非本质的部分，突出和保留了它们的感性部分和本质部分的特征，从而使对象的形象更加生动、清晰、具体。四、充分发挥教师及教材等的示范作用。小学生喜欢模仿，在教学活动中，他们最直接接触的就是老师，教师的一言一行、一举一动，不仅会使学生受到耳濡目染，潜移默化的影响，而且教师的审美观点对他们也起到直接的指导作用。如：教师在写字教学中，就要把字写得端正、美观，并把字音渎得准确、清晰，这样既使学生增长了知识，又受到了美的熏陶。又如，在绘画教学的过程中，教师的示范更为重要，要让学生能直接看到教师作画的具体过程，让他们在直接模仿的情况下，更好地掌握绘画技

8、能，使手和眼的合作更加协调、准确。其实，当学生围着老师并全神贯注地看着老师作画时的每一笔和每一画时，他们已把所学到的都记在