牛顿第二定律 说课稿.doc

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1、《说课概论》期末考核设计课题：牛顿第二定律姓名：闫浩鹏学号：2010111104专业：物理学班级：101班课程名称：说课概论学期：2011至2012学年第一学期3人教版高中课标实验教科书《物理》《牛顿第二定律》说课稿物理系101班闫浩鹏2010111104一、【教材分析】本节教材是人教版物理第四章第3节的内容。本节在分析上节课实验的基础上，提出了牛顿第二定律的具体内容表述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与它本身质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。同时本节教材突出了力的单位1N的物理意义，为下一节力学

2、单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用；因而成为了运动学的核心，也是学习其它动力学规律的基础。所以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。教学重点：牛顿第二定律的内容及表达式；力的单位；教学难点：对牛顿第二定律的理解及应用；新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习，根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。二、【目标分析】1、教学目标知识与技能（1）能准确表述牛顿第二定律.（2）知道表达式中F

3、是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。情感态度与价值观（1）渗透物理学研究方法的教育。（2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。（3）通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。　　过程与方法能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。情感态度和价值观通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实

4、验描述出a-F和图像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二定律的表述这一教学目标；学生凭借扎实的运动学和力学基本知识，借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链，将会逐步地接受并体会到牛顿第二定律桥梁作用，另外教师可巧妙设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标；通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：三、【过程分析】3本节教学的整体设计分四大环节，基本思路是：先提出牛顿第二定律的内容，

5、其次引导学生得出F=kma,然后理解牛顿第二定律及表达式F=ma，最后通过例题掌握应用牛顿第二定律解题思路。具体设计如下：第一个环节——情境引入利用汽车启动，飞机起飞、火箭发射等资料，提出问题：它们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定？目的是激起学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力。然后结合上节课探究实验的结果，尤其是a-F和图象，引导学生利用已有的数学知识，表述加速度与力、质量的关系并写出数学关系式；有可能学生只是描述出了加速度与力的数量关系，教师要提示加速度和力作为矢量，还需要描述两者的方向上的关系；完成对牛顿第二定律的探究的引入。第二个环节—

6、—理论探究力的单位：首先提出1N大小的力是如何规定的，然后引导学生从单位的角度推导出k=1;最后得出牛顿第二定律简化式F=ma;设计依据：如果按照教材的表述顺序，由于从牛顿第二定律的文字表述看，只要k是常数，就能正确表示F与m、a之间的比例关系，那么学生会感到1N的规定很随意，从查阅物理学史来看，先选取了合适的单位再令比例系数为1，这样避免了学生的疑惑，化解了难点；第三个环节——加深理解那么，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表达？教师可以设置一个简单问题情景：两个人对拉质量为m的小车，两人拉力分别为F1、F2，若F1>F2，小车的合力为多少？

7、加速度a由什么力来决定？沿什么方向？大小为多少？若F1

8、的数量关系，但是对于牛顿第二定律的物理意义及地位认识不足，尤其对加速度与合外力的矢量关系及瞬时对应关系易受到