初中历史课堂教学反思.doc

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1、初中历史课堂教学反思用新课程理念指导历史课堂教学实践在历史教学的路上，我们不应是“走路不看景、看景不走路”的华山旅游，而应是“边走边看”、“经常回头看”。看出点门道，以便不断总结，不断反思，去“伪”存“真”，使我们的历史教学精益求精。下面通过我对八年级上册第2课《第二次鸦片战争》的历史教学的回顾和反思，与同仁们一起探讨新课程理念指导下历史课堂教学实践。一反思我的课堂提问我在讲授八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时，为了让学生了解中国近代的屈辱史，同时加深对清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圆明园胜景图、被侵略者破坏后的圆明园遗址图。问：“这两幅图分别反映了清政府怎样的历史现

2、象？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“前一幅图是胜景图，后一幅图是残迹图，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我把期待的目光聚焦到班里的“历史头号人物”科代表身上，科代表沉默得有点紧张，我感觉有点失望了，只好自问自答，草草收场。反思这一幕，我的失误，导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，我忽略了学生的年龄特征和认知水平。提出的问题过于生硬、抽象，初中学生观察两幅图可以直接感受到圆明园的繁荣和圆明园所遭的浩劫，部分学生能得出“清政府腐朽落后挨打”的结论，多数学生不能由表及里去思考问题，设问没有分层，缺乏梯度，学生思维达不到那么高。第二，我凶神恶杀的表情、急躁易怒的

3、个性，扼杀了课堂应该有的民主、自由、和谐的气氛，拉大师生之间的距离，使好学生不敢说，中低层次的学生不去想。考虑初中学生的思维特点，提高初中历史课堂教学的有效性，设问必须创设问题情境。首先，层层设疑，提问要有梯度，怎么分层，分多少层？这需要我们根据学生的学情综合考虑，因材施教。其次，我们引用的材料要直观、有趣，与课标要求相适应，向学生多方面展示历史事实，创设问题情景巧妙设疑。最后，学习历史是为了认识现在，因此问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。二、反思我的课堂讨论我在讲授八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时，为

4、了贯彻新课标，我决定玩点新把戏，更新教学方式，改变学生对我的课堂教学形成的类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”。上课开始，我出示了三则材料让学生讨论：1、清政府为什么要拒绝英、法等国“修约”的要求？2、英、法为什么要发动第二次鸦片战争？课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，一切都按我上课的思路在进行，当同学们发表了自己的意见后。我问：“还有同学有不同的意见吗？”谁知有一位同学说：“我不赞成前面的观点，我认为：清政府不该拒绝英、法等国“修约”的要求，应通过和平谈判阻止战争的发生。”接着，这位同学陈述了理由。这个观点一提出来也使我一惊，我在备课时没有想到这个问题，也是第一次听到这个

5、“新颖”的观点，这时课堂秩序混乱不堪。凭我多年的教学经验和三寸不烂之舌，我只好及时表扬他的这种敢于质疑的精神便草草收场。对于这堂历史课的讨论，我进行了深入的反思。第一老师难当书难教。在当今这个信息时代，学生会接触到各种各样的资料，会了解到各种不同观点的知识，在课堂上他们所提的问题可能会五花八门，当与课堂主题不同的时候，如何发挥教师的主导作用？如果听其自然，课堂讨论将会不断延伸，浪费时间，完成不了教学任务；如漠然处之或避而不谈，又会挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。如何进行引导？这需要我们教师在实际教学中要具有很强的临时应变能力，充分发挥个人机智，全面掌控、驾驭课堂进程，圆

6、满完成教学任务。新课程理念下，教师已不再是课堂的主宰，知识的化身，我们教师要做好学生学习的引导者、组织者，就必须要具备广博的知识，否则将难以应对学生们课堂上的质疑。《历史课程标准》鼓励教师“要创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这就要求我们在教学过程中要不断创新，保持住学生兴奋的势头，让学生永远感到新鲜。第二长江后浪推前浪，前浪消失沙滩上。这节课的讨论把学生学习的积极性和主动性调动起来了，新课程的理念在课堂上得到了体现。对学生来说，当学生感觉是“要我学”时，学习便成为一种负担

7、、压力，学生的体验是痛苦的。当学生感觉是“我要学”时，学习便成为一种愉悦的活动，学生在学习中就是幸福的。在这节课上，学生争相表达自己的看法，交流自己的思想情感体验。在自由、自主的学习氛围中，在探究发现的活动过程中，学习成为学生思考、质疑、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，敢于质疑的精神得到了培养。最后一位学生的发言把老师难住了，青出于蓝而胜于蓝，这正是今天教育的归宿。第三都是表扬惹的“祸”。在这堂历史课讨论中，我对最后一位同学的质疑性的发言给予肯定和表扬，犯了严重的错误