对初中历史课堂教学的反思论文

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1、对初中历史课堂教学的反思论文历史是初中所设科目中的文化课，照理学生应该喜欢上，你想几千年的文明啊，多有趣。可当了十几年的历史老师我发现，老师不喜欢上这种课，学生也不愿意学。究其原因，历史课知识面太宽太深，不好把握。学生历史是初中所设科目中的文化课，照理学生应该喜欢上，你想几千年的文明啊，多有趣。可当了十几年的历史老师我发现，老师不喜欢上这种课，学生也不愿意学。究其原因，历史课知识面太宽太深，不好把握。学生的问题如果太多太偏，不好控制，加上要在短短的40分钟把一个王朝或几十年的一段时期的文化讲清楚不容易，所以他们也都与我一般“蜻蜓点水”即过。结果学生越

2、是文化的内容越不爱学，因为老师讲的书上都有。那么怎样才能改变这种状况呢？我认为，一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。初中教师面对的是12～16岁的青少年，历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生、鲜明突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火

3、，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？其次，历史课堂教学要注重关联、讲清发展、突出结构、理清条理。历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的

4、联系，突出“关联”，讲出“发展”来。所谓“关联”，应该有三个方面：1、两堂历史课之间的关联。2、一堂课历史知识的内在联系。3、历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如

5、讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣、易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。第三，应该加强人文思想的渗透。我想到了历史上斯巴达克起义中的一件事。当罗马的将军告知这些被俘的奴隶：“你们之前是奴隶，之后还是奴隶。但若谁告知谁是斯巴达克，你们将免受一些处罚。”结

6、果不仅无人告知，反而大家都承认自己就是斯巴达克。为什么？这位将军犯了一个致命的错误——无论怎样这些奴隶还是奴隶，而在此之前斯巴达克却给了他们希望——起义成功不再做奴隶。有了“希望”，才有一切。我觉得除了让学生学会获取知识的方法外，感悟这些历史上的人文思想，放飞希望的种子，才是我们人文学科要教给学生的东西。第四，要有较好的课堂检测形式。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式

7、列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。当然，要想成功地完成教学任务，让学生“愿学”、“乐学”，不仅要悉心研究自己的教学行为，不断揣

8、摩学生的心理，养成对学生的敏感性，而且要积极的调整自己的教学方法，提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求。