浅谈数学中分组教学.doc

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1、浅谈数学教学中分组合作学习不管是教育工作者还是非教育工作者，都曾质疑传统的课堂教学形式，越来越多的人在思考如何有效的提高课堂效率，尤其是数学课堂，被普遍认为乏味`沉闷的课堂，如何活跃课堂气氛显得至关重要。在传统的教育模式下，教师扮演的角色是知识的化身，数学课是“满堂灌”，这种被动的学习让许多学生失去了学习的兴趣和学习的动力。分组合作学习让老师不再居于中心地位和高高再上，而是学生学习的促进者，共同学习的参与者、合作者，是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。那么，分组合作学习在数学教学中如何进行？教学时又需注意哪些问题呢？本文试述之。一、分组合作学习前应先分

2、组，如何科学有效的分组，是分组学习成功与否的前提。首先分组前应该做好：每接一个新班级，必须充分调查学生、培养学生，对学生的学习兴趣、学习智商、认知水平以及态度要了如指掌，分组时，要尽可能以座位为基本单位，每一组注意好、中、差搭配均匀，照顾不同层次的学生。这样做，便于互相取长补短、相帮助、共同提高.其次,分组时一般是“男女搭配”，即根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。二、分好组后，接下来就应该选

3、好小组负责人，确定相应职责。由于各小组的组成人员的层次不同，能力也有大小，因此，首先要做好深入细致的工作，培养集体主义思想。各成员要有明确的任务，又要有互相弥补合作的意识，选好小组长，制度明确职责。分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四～六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员部有锻炼和展示的机会。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。应该秉着“人人参与，共同

4、研究与提高”的原则，争取人人发言，都能提出对“问题”看法或解决的办法。三、成员职责确定后就应该合理选取分组合作学习的内容了。在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要合作学习值得合作而且能够合作的内容。因此小组合作学习的内容应该经过合理的筛选。比如教材的重点、难点内容。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，如“直角三角形的判断”一节的教学，一个很重要的问题是理解勾股定理的逆运用。教学中可以在引导学生根据勾股定理的理解,任意给出不同小组一组不同的勾股数,让学生分组去操作以这些勾股数位边组成的三角形

5、式什么三角形。使学生通过讨论合作，渐渐把每个组员支离破碎的想法互相组织起来，总结给出的三个数之间的关系，及画出的三角形是否为直角三角形。学生在理解或运用过程中，会遇到一些困难，这些困难也可以合作讨论解决。数学教学中有些知识如果通过学生的参与实践动手操作、动口讨沦，发表每个组员自己的看法，充分体现组员在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。这样经过实践一一理论的升华，避免了教师讲，学生听、记、背的现象，使学生在积极参与实践中，真正获取新知。四、内容确定后，要选择合适的分组学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，实施不同的形式。学生分组讨论时，组内成员

6、之间，组与组之间存在分歧意见是经常的，也是正常的。当学生发生分歧，讨论陷入僵局时，教师的及时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至问题越辩越明，最后达成成共识。如：我在教学中，对无理数概念的理解进行检测，让学生判断“无理数都是无限小数”这句话正确与否时，好多学生认为是错的，以致于认为对的学生不敢说明理由。这时，我就先让学生分组讨论后集中反馈，让认为错的学生说理由，他们说，因为无限小数包括无限循环小数和无限不循环小数，而无限循环小数是有理数，所以不能说无限小数是无理数。再让认为对的学生说理由，有的说无理数就是无限小数，还有的说无理数是无限不

7、循环小数，无限不循环小数包含在无限小数中。这时我提出另一个问题“无限小数都是无理数”这句话对不对？这下就有很多学生反应过来了，这是错的。很快学生就得出原来的判断题是对的。通过这样的讨论说理，学生不再是盲目跟从老师被动地学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，大胆而有目的地思维探索，真正成为学习的主人。五、分组学习的后期工作。进行分组学习后，可以由组长负责，及时对每位组员的学习成果进行检验，相互监督，激励学生改进学法提高学习效果。（1）学习效果的测查。例如在课后请小组长负责检查每位组员的作业情况，对存在的问题进行小组讨论，这在无形中也建立了互帮机制，还能促进同学之

8、间友谊的建立。（2）学习态度的测查。态度决定一切，良