估算教学探索教学设计.doc

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1、估算教学探究一堂数学活动课的教学设计[教材分析]新教材七、八、九三年级教材中，每章都安排有阅读材料，每册都有课题学习，教师要根据阅读材料提供内容，自己设计数学活动课，意在给学生提供更大的拓展知识面的活动平台，我在七年级（下）设计一堂《估算》的数学活动课，供广大同行参考。[设计思路]准确运算,近似运算，估算是数学运算的三种方式，而估算在人们的日常生活中应用很广泛。培养学生的估算能力，以实现“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”。这一新课程标准的基本理念，所以本节课教学活动采用“数学活动课”的模

2、式展开，教材只是给教师提供一个样板，教师要创造性的使用教材，结合学生的具体情况，为学生提供丰富多彩的学习素材。[教学目标]1、过程与方法目标：（1）培养学生观察、比较、分析、估算的能力。（2）培养学生的探索精神。2、情感与态度目标：（1）渗透环保意识的培养和爱国主义教育（2）让学生经历知识的拓展过程，感受数形给合的作用。（3）在活动中，通过学生动手、动脑、动口、培养学生协作能力、组织能力和创造能力。[教学重点和难点]1、重点：对物体的长度、体积的估算。2、难点：学生的生活经验少，难认准确估算物体的长度和体积。[教学准备]1、多媒体课件

3、。2、体积是10cm3、1cm3的实物模型各一个，苹果一只，乒乓球一只、风景照片若干张。3、学生分成六人一组，学习小组，每人准备一张读书卡片。[教学过程]一、活动引入：多媒体显示，今年5月1日奥运足球预选赛，中国国奥队主场对韩国国奥队，武汉主体育场，人山如海，是足球欢乐的海洋，有一记者需写一篇报道，需估计到场的球迷有多少？上座率是几成？（学生小组讨论、交流、代表小结发言），教师总结，提出课题《估算》是数学三种运算之一，（准确计算、近似计算、估算）。二、活动展开。活动1、教师在黑板上画一条线段，请同学们估算它的长度，把答案写在卡片上。请

4、一同学上来测量，比较谁估算结果最接近测量值。活动2、请三位同学上来徒手画一条10cm的线段，110°的角，然后再请三同学测量出结果，看谁较准确。活动3、小组讨论每一小组举例体积1cm3与长度是1m实物各一个，教师实物模型展示。活动4、（1）、估算数学教师的身高，举手回答，最接近答案同学，奖风景照片1张。（2）、乒乓球体积。（3）、苹果体积。（4）、教室的长、宽、高。（5）、提问怎样才能较准确估算物体的长度和体积？三、活动的拓展与延伸。日本奢侈消费中国森林一次性筷子96%来自中国日本农林水产省林野厅的统计数据显示，去年日本一次性筷子的消

5、耗量是257亿双，人均消费200双左右。同时，日本国内一次性筷子的产量仅占3%左右，其余97%都是依靠进口，其中从中国进口的一次性筷子占全部进口量的99%，这就是说，日本约96%的一次性筷子来自中国。另据报道：日本的森林覆盖率67%中国的森林覆盖率17%。为什么日本要从中国进口？保卫森林，保卫自己的家园，抵制使用一次性筷子。试估计一次性筷子的体积，并用这个数据计算，假如宁波市每天有600000人都用这种筷子，那么每天等于要砍多少棵大树（直径40cm，高15m）？一年将用去多少木材，如果将这些木材堆放在你的教室里，需要多少间这样的教室？

6、（通过计算回答），（小组合作交流完成，教师加以引导关键是先估算出一次性筷子的体积）。四、活动结尾1、小结：通过本节活动课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。在学生交流的基础上教师总结。2、作业：自编课外练习。