二年级上册《我选我》说课稿.doc

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1、二年级上册《我选我》说课稿一、说教材《我选我》是人教版小学语文二年级上册第二单元的第六课，课文主要讲了王宁在班级补选劳动委员时，胆大而自信的选择了自己，说明了人要对自己有信心，懂得用恰当的方法表现自己，乐于为他人服务。这篇课文的内容比较简单，而且非常贴近学生生活实际，在学习时，应当放手让学生充分自学。下面制定了几点教学目标：1、知识与技能（1）认识课文的8个生字，会写4个生字。（2）准确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法自主读书，自读感悟，启发学生用学过的识字方法学习生字。3、情感态度与价值观对自己有信心，懂得用恰当的方法展示自我；懂得应当为他人服

2、务。教学重点：识字、写字难点：通过提示语，联接课文内容了解人物心理，从而读好课文。为了体现这节课的教学目标和重点，这节课我准备了卡片，来增强教学功效。二、说教法和学法5为了更好的突出重点，突体破难点，高效的落实本课时的教学目标，我计划采用以下教学策略：在识字环节，把学习的自动权还给学生，让他们充分自学，或语言环境中识字，体现以学生为主体的教学理念。在写字环节，充分发挥老师的主导地位，整合资源，努力提升效率。在学习课文时，积极提倡“自主、合作、探究”的学习方法，让学生在充分的朗读，思考和小组合作中学习课文，落实目标。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学

3、重点突破教学难点，我预备按以下几点展开。（一）、创设情境，激情导入。出示课文挂图：请同学们观看一幅图，想想图中是谁？他们在做什么？导入新课“同学们，今天我们学习一篇新的课言语，它的题目叫做“我选我”并板书课题，（板书）指引质疑：读了课题你们想问什么？我进行了预设：我是谁？我选我做什么？我为什么选我自己？[设计意图：借助挂图，吸引学生的注意力，设疑问题激发兴趣引出课题。因为他们年龄小，好奇心强，以这样的导入可以提高学生的学习兴趣。]（二）初读课文，整体感知。自读课文的要求是：①圈出生字，读准字音，读通句子，给课文标出自然段；②同桌一起读书，相互检查读书情况

4、；③再读课文，学生初读完课文之后，我激励他们自主识字，以识字闯关的游戏检查学生的识字情况。出示生字卡片，让同学们多读几遍，当发现读音不准时，及时纠正，然后通过找“朋友”5游戏也就是（老师把生字卡片贴在黑板上，根据教师读出的生字的字音，指名学生装上讲台来找出朋友）[设计意图：这样教的目的是调动起学生的学习积极性，而反复出现的生字，是不断激孩子的大脑，让他们在牢记生字的同时，也帮助学生阅读课文时排除了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。]（三）细读课文，理解内容。在初读文，读准字音，读通句子的基础上，我要求学生细读课文，理解课文内容。首先，让学生自读课文，是

5、否读及流利，接着以小组的形式，让学生边读边思考问题：如：我是谁？我选我做什么？我为什么选我自己？然后分组三个小组解决问题：第一组解决我是谁？第二组解决我做什么？第三组解决我为什么选我自己？通过小组讨论交流后，在小组中选出代表回答问题。回答较好的小组以掌声鼓励。这样学生的学习也许干劲更大了，学习气氛会更活跃了。接着，我让学生读课文，找出重点句子，用小黑板出示句子，让学生反复读。“选谁呢？教室里情悄悄地，大家都在想。”我设问题：“为什么教室里静悄悄地？大家在想什么？”让学生在读课文的过程中展开想象，回答问题。然后，我用“你在想什么？”这样的句式，进行说话训练

6、，让学生从中感受：“为什么教室里静悄悄地，大家都在想。”的情境，加深对勉励的理解。在指导读时，我抓住问句的语气，先范读，再让学生仿读，如“选谁呢？教室里静悄悄地，大家都在想。”再了示问句句子训练。学生既掌握了句式、又学会读的语气。当王宁突然站起来说：“我选我”时，教室里的情景又是怎样的呢？我先让学生自读体会，理解“愣住”一词，并让学生装用动作和神态演示理解。当老师问：“5王宁为什么选自己时，他的回答是什么呢？学生在小组中讨论交流后，指句让学生装读一读，要求学生要读出感情来。从这句中可以看出王宁是一位怎么样的孩子。（自信，能乐开为他人服务）王宁的话说完，教

7、室里同学们的反映是怎样？为什么掌声那么热烈？这说明什么？学生思考后，再回答问题。最后，让学生装有感情地朗读这部分。教师加以指导。[设计意图：以细读的形式，让省事在设疑时，自读课文，自悟课文，以学生为主体，师生互动，生生互动，让学生在自主、合作学习形式中完成教学内容]（四）、教师总结全文通过学习这课，大家都知道王宁为什么自己选自己当劳动委员，他这咱对自己有自信心，乐于为别人服务的精神是值得我们在坐的每一位同学学习的，我们要以王宁为榜样，努力当好班中一员。爱集体，爱劳动。[设计意图：通过这样的总结，这样学生们真正体会到王宁是好样的，我们要向他学习，从而加强学

8、生的思想教育。]（五）书写指导语文的教学与字的书写指导互相联系的。因此，在本课生