成就测验ppt课件.ppt

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1、一、成就测验的概述二、标准化成就测验第十二章成就测验1第一节成就测验的概述成就测验又称学绩测验，是心理教育测验中发展比较早的一种测验。据史书记载:早在我国的西周就初步建立了学校教育制度，那时国学中的太学就已设置了定期的学业考试。学校考试沿袭至汉朝时，大学中已经订有严格的考试制度，武帝时规定一年考一次，到东汉恒帝时改为“二岁一试”。太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射试”等3种，通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规模最大的、由国家组织的学绩测验

2、。在西方，古代有名的教育家、哲学家苏格拉底在授课时就采用了口试的方法。中世纪的欧洲的各大学均以口试作为毕业成绩考核的方法。18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。2一、学绩测验的性质学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。学绩测验和一般能力测验一样，在测量学中属于最佳行为测验。与典型行为测验不一样，学绩测验不担心被试在测验上故意掩盖自己的行为水平，相反却担心所编测验得不到诱发被试发挥出最高水平的目的。学绩测验又与一般的能力测验不同。能力测

3、验往往更强调所测为“一般能力”，而排除知识，特别是“专门”知识的影响。尽管能力测验实际上也要通过测被试对知识的理解、应用等操作行为而实现，但其重心是在能力上。而学绩测验却是知识与能力并重，即是测能力，也是测对所学专门知识的理解、应用等能力。因此，不能把学绩测验编制成一般能力测验。3学绩测验与一般的心理测验不同。一般的心理测验所测的往往是个体各种经验积累以后的一般心理发展水平，有的甚至要排除那些“专门”的学习或训练的影响，而测个体“稳定不变”的心理品质。学绩测验则相反，它更希望测量个体通过一次或一个时期

4、的学习训练之后，这种专门的知识和技能的发展水平。理论上甚至认为，学绩测验所测之内容不经过专门的学习和训练，其测值应该几乎为零。若不是这样，则所编制的学绩测验是低质量的、不成功的。4学绩测验通常用于对个体经学习、训练之后学习成绩的鉴定和判断，有时也用来预测被试在今后的学习或工作中的成就，但是它却与一般的性向测验不同。一般性向测验往往开始于某种专门的学习或训练之前，希望测试被试在以往的生活经验中获得了多少与这专门学习或训练有关的能力，以预测被试在即将开始的学习或训练中的成就，性向测验所测认知能力较具广泛性

5、，有时还带有情感因素，其根本的是要为被试能不能参加这种专门学习或训练提供依据。学绩测验是针对一有计划的学习或训练之后的成绩的测定而设计的，所测认知能力较具特殊性，即使用来预测，也是由于所预测的学习或工作与这种特殊的学习或训练紧密相关。5二、学绩测验的作用1、反馈功能2、诊断功能3、管理与评价功能4、研究工具5、人才选拔与安置6三、学绩测验的分类1、按测验的编制方法分为教师自编课堂测验和标准化学绩测验2、按测验内容分为单科测验和多科测验3、按测验的用途分为考查性测验和诊断性测验4、按测验评分的参照系分常

6、模参照性测验和目标参照性测验4、按测验的题型分为定向反应型和自由反应型测验7第二节标准化学绩测验在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为标准化学绩测验。一、标准化学绩测验的基本要求1、命题组卷标准化2、施测标准化3、评分标准化4、测验分数解释标准化8二、标准化学绩测验的编制1、确定测验目的，按规定测验编制的方法（为什么而测，测谁和测什么）2、分析测量目标，拟定测验编制计划3、编题与选题组卷4、调查测验质量参数，编制测验常模5、编写测验指导书，正式出版

7、发行9三、标准化学绩测验的类型1、调查测验2、诊断性测验3、准备性测验4、选拔与安置测验5、学历与职业水平测验6、用作研究工具的测验10三、国外常用标准化学绩测验1、史坦福成就测验2、关键数学算术诊断测验111、史坦福成就测验史坦福成就测验(StanfordAchievementTest)属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，使用历史比较长，初版于1923年，中间经过多次修订，颇受社会好评。该学绩测验是一种组合式测验，纵向可分成6个不同的级别水平，适用于1-6年级学生。横向包括1

8、1个方面的科目内容，分别为词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识和自然科学常识，基本覆盖了美国中小学生所有的学习内容。这些科目内容又分别组合成不同的分测验供实际使用。但是在不同级别上，科目和分测验数又有不同。初级1有5个分测验，初级2也有5个分测验，但增加了部分科目。其他级别均有7个分测验，其中社会科学常识和自然科学常识分测验在中高年级中是通用的。12史坦福成就测验还有两个配套测验。一个叫史坦福早期学