怎样进行教学设计.ppt

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1、第一节设计和教学设计教学设计第二节教学设计的基本模式及基本环节第一节设计和教学设计一、设计是什么？二、设计不是什么？三、教学设计“设计”一词随处可见。越来越多的领域都把设计作为本行业工作的组成部分，甚至视为行业竞争的生命，比如建筑设计、服装设计、形象设计，等等。“设计”就是指“为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前，所进行的系统而严密的计划与构思的过程”；或者说，“就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究”。一、设计是什么？二、设计不是什么？其次，设计不是计划。计划是出自于现有的状况，它是按

2、时间框架形成的一份我们要去行动的一步步进程；从系统的观点看，设计则为了创造和建立一个新的系统模型而要超越此时、此地。设计不是对现存系统的改进，而是要超越现存系统去构思一幅图景，在此基础上去设计一个新系统。“设计不是预测未来，而是创造未来；我们不是为未来而设计，我们是在设计未来”。首先，设计不是推测，而是以集体性、学科性（或专业性）探究为基础的知识和能力。三、教学设计教学设计是设计的一种特殊类型，它的设计对象是充满动态复杂关系的教学系统。它是指运用系统的方法，分析教学中存在的问题和需求，从而确定教学目标，建立解

3、决问题的方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的计划过程和操作程序。—分析教学问题—确定教学目标—建立解决教学问题的方案—试行解决方案—评价试行结果、对方案进行修改以“教”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式“主导-主体”教学设计模式第二节教学设计的基本模式及基本环节第一种以“教”为中心的教学设计模式阅读案例，概括出教学设计的基本过程学习需要分析学习内容分析学习者特征分析教学目标的设计教学策略的设计选择与设计教学媒体的教学评价形成性评价总结性评价修改第一种以“教”为中心的教学设计模式前期

4、分析1确定教学目标2组织教学资源、形成教学方案3实施教学评价4以“教”为中心的教学设计基本环节一、前期分析前期分析指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。前期分析阅读案例一,你知道芳芳在备课中存在什么问题吗？生物系芳芳在一所中学实习，她讲的第一课是《食物中的营养物质》。为了上好这一课，芳芳仔细阅读了教材和教师参考书，将教材的每一个知识点都熟记在心，并为讲解这些知识点准备了丰富的教学资源。但是上课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，尤其是日常生活中经常食用的食物的

5、营养。她觉得很沮丧。后来才知道，学生曾经做过一个研究性学习的调查-----中学生的饮食与健康。前期分析王老师在一所农村中学讲授《历史与社会》，当拿到七年级上册的教材时，他犯愁了。教材的第一单元“生活在社区里”是通过引导学生从认识个人生活的社区环境着眼，从身边熟悉的事物出发，逐步认识生活的世界。教材中的内容是以城市中典型的社区为例进行讲解的，而农村的学生对于城市社区的特征和功能体验不多，认识不够，如果完全按照教材的内容进行教学，必然会造成教学内容与学生的生活经验相脱节。那么，该如何处理这些内容呢？应该选择哪些内

6、容进行讲授？如何组织这些内容？又要以什么样的顺序向学生传授呢？阅读案例二，你知道王老师所做的思考属于教学设计中的哪个环节吗？学习需要分析学习内容分析学习者特征分析学习需要期望达到的学习状况学生目前学习状况（一）学习需要与学习需要分析=-前期分析“期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会学校和家庭对学生的期望以及学生对自己的期望。“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力、素质。学习需要分析要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分

7、析。注意：（1）学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。（2）学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。学习需要分析的步骤确定期望达到的学习状况进行现状调查将两种结果进行分析比较，找出其中的差距，得出学习需要.前期分析（二）学习内容分析学习内容分析在确定了总的教学目标的前提下，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握那些知识、技能或形成什么态度。学习内容分析目的：1.确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关；2.揭示学习内容中各项知识与技能的

8、相互关系，这与“如何教”有关。前期分析学习内容分析步骤1.确定学习类型2.信息加工分析3.先决技能分析4.安排学习内容5.初步评价前期分析1.学习类型学习类型分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类。提供一张行政区域图，学生能够说出每个省会城市——言语信息利用银行帐单和支票，学生能进行帐面结算——智力技能通过联想美国地图来回忆各州州名——认知策略学生能操作一台摄像机——动作技能学生能选