小鸟和牵牛花教学设计及反思.doc

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1、教学设计主备：于海丹时间：2012.10.12教学内容小鸟和牵牛花课标要求具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。教材分析《小鸟和牵牛花》第四单元的主体课文，这是一篇童话，课题已经明确交代了童话的两个主人公：小鸟和牵牛花。文本内容也比较简单，主要讲述了小鸟生病了，请求凤仙花和小草陪它，但由于它们生长特点，实在是无能为力，最后牵牛花主动去陪小鸟，小鸟的病好多了。通过这个故事让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱。本节课重点落实的内容就是要指导学生有感情、分角色朗读课文。站味文屮的语言，如“一•动也不能动”“一点力气也没有”，还有用请求的语气读应该怎么

2、样读？除此之外还要理解“缠”的意思。学情分析二年级的学生已经具备朗读能力。所以本节课以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达屮积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读屮去，学习语言，感悟语言。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授屮，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读屮进入角色，在情境屮动情，理解课文内容，体会文屮悟意。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，

3、并能分角色朗读课文。2.能准确认记文中生字，读准“蒙蒙亮J“蔓儿”、“冲”等难读的字词。3.了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情。教学重点能够在教师的指导下有感情朗读课文。教学难点品析“一动不动"、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感。教学方法通过读悟、指点、表演等多种教学方法，激发学生的读书兴趣教学模式以读为本教学模式教学准备多媒体课件一、创设情境，激发情感。师：今天这节课老师给大家带来了一•位小伙伴：请看（教师小鸟图片J它是谁？（教师板书：小鸟）今天，小鸟也不是一个人来的，它想把它的好朋友也介绍给大家，瞧瞧它是谁？（出示牵牛花图片板书：牵牛花）

4、它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就來学一个感人的童话故事《小鸟和牵牛花》。（齐读课题）二、检测预习，整体感知1.同桌互相检测课前读文的情况，看是否把课文读正确、流利。2.岀示易错的词语。第一组词语：蒙蒙亮冲着（重点强调一下这是多音字。）第二组词语：玩儿一点儿一会儿劲儿蔓儿（指导读准“蔓儿"，出示图片，理解“蔓儿”。）第三组：玩儿啊（强调在儿的后面，啊的读音变成口）过渡：字词障碍已经扫除了，下面我们再来读-•读课文，争取把课文读通顺，并标出自然段序号。3.指生读文。思考：小鸟和牵牛花之间发生一件什么事？通过读课文，你知道故事里讲了哪些人物吗？指生回答。（板书：凤仙花

5、，小草）三、细读课文，詁味语言过渡：凤仙花、小草、喜欢飞來飞去的小鸟和牵牛花住在同―•个院子里，它们每天在一起玩，过着快乐的生活，它们是怎样快乐的生活的呢，下面找一•名同学朗读课文第一自然段。（指名朗读）（-）学习1、2自然段1.指生用快乐的心情读第一自然段。想象：他们会一起玩什么，怎么玩呢？（指生回答）2.自由读第二自然段，画出描写小鸟生病的词句。（四人一小组交流，全班汇报。）•出示句子：A有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。B他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树來呢？（1）学生自由读，思考：你认为小鸟病得重吗？哪几个词能让你有这种体会？（一动也不能动。一点儿力气也没有。）

6、联系生活实际：从这两个词屮能让你们感觉小鸟生病了，同学们生过病吗，你当时的感受是怎样的？……过渡：是呀，这也是小鸟此时的感受，小鸟生病时“一动也不能动"，“一点儿力气也没有”，所以我们在读的时候可以把这两个重点词读得重一些、慢一些。（2）请同学们自己试着读一读。指生读，其他学生评价。（-）学习3、4自然段1•自由读3、4自然段，找一找、画一画小鸟都找了谁？又是怎样对它们说的呢？（学生自由读，汇报找到的句子。）岀示句子：A.凤仙花«,我病了，请你上来，陪我玩儿一会儿好吗？B.小草弟弟，我病了，请你上來，陪我说一会儿话好吗？指两名学生，其他学生评价谁读得好，为什么？教师点拨指导：想一想，

7、小鸟此时病的如此严重，它多么想求凤仙花姐姐和小草弟弟來陪伴自己呀，应该用什么样的语气来读？（学生读时要用请求的语气读。）自已在下面试一试。（指名读）2.仿说训练教师点拨：当同学们有事情要求助于别人的时候，能否像小鸟这样有礼貌的请求对方呢？谁能仿照小鸟的话也來自己说一句话呢？（学生练说，同桌互说，全班交流。）3.分角色读文过渡：听了小鸟的请求，两位好朋友又是怎样回答的呢？下面我们来分角色朗读3、4自然段。（1）读前指导朗读：（大屏幕出示3.4.5自然段，标出