对提高课堂教学效率的几点思考.doc

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1、对提高课堂教学效率的几点思考推荐给各位同仁一篇文章，此文原载于山东省教研室主办的刊物《新校园》2009年11期，作者：张利波，希望这篇文章能够对苦苦寻找提高课堂教学效率的我们能有所启发。转变观念，顺应教学新要求正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，血是看是彳、是加了糖，加/多少糖,而是不是加糖，加了多少糖，又取决于口味、心境之需要。对于教学而言，课堂首先应是学生的课堂。所以，提高课堂教学的效率必须以学生为屮心，围绕学生的主动学习而展开，学生的参与意识和程度、学生暴露问题、发现问题、提出问题、生成问题和解决问题的习惯、兴趣和能力的培养等等永远都是教师教学的岀发点和落脚点。那种教师

2、按照课前预设有条不紊地完成既定教学内容和进度，主要靠课堂提问、书面作业、考试以及补救性练习发现和解决学生问题的滞后的传统教法必须彻底改变。所以，要使自己的课堂教学堂堂受到学生欢迎，获得最佳效果，就要因材施教、因时而化，就像哲学上讲的一样，世上没有永恒的事物，唯有变化是永远不变的。浓缩精华，抓住教学侧重点当下，大学生就业形势越來越来严峻，在招聘会上，多数招聘单位与应聘者交谈一分钟就做出了是否接收的意向。这对于应聘者来说，就必须准确定位，选好适合自己的岗位，根据这个岗位的特点，理清自己的优势，择要舍末，把自己的精华浓缩到一分钟，并恰肖地展示出来。高效课堂教学要求把课堂还给学生，让

3、学生充分自学、交流、表达、探讨、质疑和发现，而能否按时完成既定教学任务，达到理想效果，则成了老师们普遍关注的问题。这里而，既有认识丄的问题，也有一个“浓缩”的问题。认识上的问题，是指教师应分清教学的现实H标（或近期任务）和远景H标（或长远任务）,从而在教学安排上有所侧重。“浓缩”的问题就是，对每一-堂课来讲，教师应在吃透课标、教材，掌握学生的情况的基础上，有效整合教学资源（选取最典型最有效的信息），合理确定教学的ri标（知识、能力、方法、态度、情感、价值观等），抓住教学的重点（尤其是学生自学、讨论、练习、实验操作等过程屮暴露出的问题），设计教学的环节（依据教学的H标、重点、知

4、识的难易程度和教学进程确定和调节），选取合适的教学方法（主要是确定和调整师生在教学过程屮的主配角角色），在保证师生最大程度互动的前提下以最节约的吋间完成教学任务。“浓缩”不是平均地压缩教学内容和教学过程，而是在弄清“要”和“末”的基础上，让重点更加突岀。因而，“浓缩”在实际上体现了教师的一•种能力，只有平吋注重历练和积累，关键时才能大胆取舍，浓缩精华，实现课堂教学的高效。“学在教之前，讲在关键处”，把握教学关键点毋庸置疑，只有吃透教材，吃透学生，才能找准教学切入点，调动学生参与课堂的积极性和主动性，把该解决的问题解决透彻。在教学屮，贯彻好“学在教之前，讲在关键处”这-原则和方

5、法，是提高教学效率的关键所在。“学在教之前”屮的“学”，既包括学生的“学”，也包括教师的“学”，是师生对课标、教材的全面了解和理解，是对知识内容重点和难点的初步确定，是“问题”的生成，是对学习新知识、能力、方法和心理上的必要准备，这是课堂教学实施的前提，也是课堂教学是否高效的关键之一，而“教”既指教师引导下的师生之间共同研讨、质疑、释疑，亦包括同伴互教互学，即学生之间必要的恰当的相互交流、相互指导、相互启发。“教”的过程是教师的教学观念、教学能力以及学生学习兴趣、习惯、能力、意志的全方位展现的过程，是进一步发现、生成和解决问题的过程，是“讲”的关键所在，是课堂教学能否高效的乂

6、一关键。从为前的课堂教学情况看，相半一部分教师把教学这--师生共同活动的过程机械地割裂开來，片面地理解“学在教之前”屮的“学”是指学生的课前自学,而忽视教师个人的“学”。因而常常是教师对课程标准和教材缺乏深入细致地研读和理解，对教学H的和任务不够明确，对教学内容不能结合实际进行适度的增删整合，对教学的重点、难点不能很好地突出，对课堂教学语言不能够精准地提炼，对教学的环节不能精心设计，因而教材的思想性、知识性、科学性和系统性在教学屮不能得到充分地体现。更有甚者直接抛开教材，借用他人的课件（或教案），依照他人的课件（或教案）实施“备课”和课堂教学，这不仅背离了课堂教学的根本要求，

7、而且对教师自身的发展也是百害无一利。对于“学在教之前”屮的“教”，有的教帅片面地理解为教师的课堂传授、引导、点拨等教学行为，在具体操作丄，过分注重自己课前预设内容和过程是否顺利完成，教师的主导作用是否得到了充分发挥，因而不可避免地会忽视学生在课堂学习屮的表现和感受，忽视同学间同伴互教互学的激励作用和榜样作用，丧失掉许多宝贵的教学资源和机遇，从而降低了课堂教学的效率。关注学习通病，合力破除教学阻滞点纵观当前教学，无论是学生听课、课堂发言，还是课下做作业、练习或者考试，实际上都存在一•些共性的问题，如课堂上