对提高地理课堂教学效率的几点思考

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1、对提高地理课堂教学效率的几点思考学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主战场。地理新课程标准明确提出了三维课程目标，倡导多元化的学习方式，重视探究学习活动，关注学生的个体差异，促进全体学生的发展，实施真正意义上的素质教育。而研究如何提高课堂教学效率，是有效提高教学质量、实施素质教育、减轻学生过重负担的一项重要举措。笔者结合自身地理教学实践，对如何提高课堂效率进行一些思考和探讨。　　　　　一、目前地理课堂教学的一些误区　　　　　长期以来，由于历史原因及缺乏科学的课堂评价体系，人们对于什么样的课堂教学才算效率高存在认识上的偏差，在一些中学中地理课堂教学还不同程度地存在着苦

2、干有余、巧干不足、效率不高的现象。一类突出的表现为“一言堂”。认为让学生插嘴或与学生交流会影响课堂教学效率，因此，课堂上学生被要求端端正正坐在座位上，老师站在讲台前，滔滔不绝地讲个不停，学生只能按照老师的指令做这做那，不许学生随意插嘴，如有疑问，下课再说。另一类突出的表现为“满堂灌”。时间就是效率，上课的铃声就是战斗的号角。课堂上教师为了传授新知识，讲评习题，赶进度，剥夺了学生动手、动脑、自由想象的时间，紧锣密鼓地进行着教学，生怕少讲、漏讲一个知识点或是一道重要的试题，其结果是累了教师，苦了学生，事倍功半。诸如此类种种现象已经严重制约和影响了地理教学整体水平的提高，客观上也加重

3、了学生的课业负担。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学效率的途径和方法，很有必要。　　　　　二、提高地理课堂教学效率的方法　　　　　(一)优化教学过程，树立正确理念。由于受应试教育及历史遗留问题的影响，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教学由师生共同体变成了教师单一体，学的独立性、独立品格消失了。甚至出现教师越教，学生越不会学、越不爱学的个别极端现象，显然这已违

4、背了教学的本质。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。因而，我们应把地理教学看成是教与学的交往，积极为学生创设富有个性的课堂学习环境。师生双方互动交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。　　　(二)营造民主氛围，建立平等关系。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。师生之间的关系，直接影响着学校的面貌。我们积极倡导师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成为学习的促进者，促使学生心情愉快、积极主动地学习和发展，逐步形成进取、探索

5、、创造性的学习品质。地理学科与居民的生产、生活关系尤为密切，我们可联系课堂教学内容有意让学生观察周围环境变化，以话家常的形式鼓励学生发现并提出问题，再给予科学的解释，无形中拉近了师生之间的距离，为课堂教学的开展营造了轻松的氛围，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。同时，良好的师生情感是学生创造性、积极性得以充分发挥的催化剂。教师一方面要真心爱护、公平对待每一个学生，要多鼓励学业成绩不够理想的学生；另一方面，教师要善于完善个性，以内在的人格魅力赢得学生的爱戴。情感的力量是无穷的，当你成为学生们心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对你所教的学科感兴趣，课堂学习更专注、投入。我

6、经常通过与家长交谈、定期与学生交流、鼓励学生写日记等多种形式进行师生沟通，当我真正贴近学生的心灵，倾听学生心声并给予必要的指导时，学生与我之间建立了信任，我们的课堂变得更加灵通、高效。　　　　　三、健全科学的课堂效率评价体系　　　　　课堂评价对地理课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着地理教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行。　　　(一)关注学生课堂学习的表现。即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是促进每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互

7、动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等表现，评价地理课堂教学效率的高低。　　　(二)关注教师的课堂教学行为。我们不应只关注地理教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而应更多关注地理教师如何促进学生的学习，如教师如何结合现实问题和乡土地理知识组织并促进学生讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来科学评价教师课堂行为表现对学生