多媒体教学的思考.doc

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1、多媒体教学的思考多媒体教学这种现代化教学手段运用口渐广泛，茯而有泛滥成灾的趋势，有些教师已经形成了“无多媒体不成公开课”的局面。过分依赖、过度使用多媒体教学的脾端日益显露。一、过多音响tai面资料的呈现。一位徳国教冇家说：“尽管孩了们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激学生感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。”这告诉，我们用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的。多媒体教学易于通过音响画血资料创设形象直观的教学情境，过多的音响画血资料抑制了学生想象和欣赏能力的空间语文教学的一个重要目的是培养学生审美情趣和想象能力。诗情画意的散文、形彖生动的

2、小说、意蕴深刻的杂文，都是通过语言来展现的。语文教学的魅力也正在于让学生在语言文字的品读屮去想象意境的美妙、体味情的动人、挖掘理的深邃Z处。如果一味将文字转换成直观的tai面，往往失去了语言想象品味咀嚼的魅力。二、过于严密周全的教学设计。运用多媒体教学，教师往往在教学过稈的设置上一环紧扣一环，问题一个接着一个，参考答案清晰地展示。看似“完备”的教学设计恰恰造成了太多的“预设性”。牵着学生的鼻子定，请君入瓮式的教学方式只是在传统模式屮增加了现代化的手段。而语文教学的特色或许便是在教学过稈屮的“非预设性”，师生在共同探究、交流互动中产生的智慧的火花。三、过多的课堂容量。课堂容量大容易导

3、致走马观花式的学习，用个形彖化的说法就是课件准备的资料过多，就像个“小商品”甚至是“杂货铺”。尤其是公开课，教师总希望课堂能容量大，拓展学生的知识面。但是过多的展示以致课堂教学成了幻灯片的放映。教学容量一大，时间一紧张，教师为了完成教学任务，只好唱“独角戏”，无暇让学生展开有效的探究活动。多媒体课上，教师围着鼠标转，沉浸于H己的教学状态，学生看着教师“忙”，成为课堂上的看客。可想而知，如果这样长此以往，十分容易造成学生思维上的恰性和赖性，学生将处于“休眠”状态。多媒体教学的这些弊端在某些方面与《新课稈标准》强调学生学习方式的转变，积极侣导H主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极

4、的参与意识和创新精神相违背。面对这一问题，我们该怎么办？当然不能冋避，更不能不用。传统的课堂教学正在发生翻天覆地的变化，如何运用多媒体辅助教学，充分调动学生学习的积极性，有效促进课堂教学的有效性已经成为当下值得深思的问题。建构主义学习理论提侶的学习方法是教师指导下的、以学生为屮心的学习；建构主义学习坏境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式可概括为：“以学生为屮心，在幣个教学过程屮由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要索充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”面

5、对多媒体教学产生的一些弊端，我们应该怎么办呢？当然不是I叫避，更不能不用。我们需要的是慎用、用好、扬长避短。这种教学手段具有增大了课堂教学容量，减少了板书慢的问题，加快了教学节奏，便于创设形象肓观的教学情境，利于激发学生的学习兴趣等优点。所以“因课制宜”——由文木的特点來设计多媒体教学的思路很重耍。文学类作品的赏析，留更多空间给学生自主探究学习。作文课与复习课可以充分使用多媒体教学手段，尽量增大知识的容量。再如高二年级学习的《外国小说欣赏》运用多媒体教学可以补充作品中相关文学常识、故事情节，梳理故事结构，播放视频、音响等，提高小说欣赏的有效性。《语言文字运用》，利用多媒体教学，既可

6、增加趣味性知识，又可以设计语言训练活动，调动学生学习语言的兴趣。具体来说，如何运用多媒体教学增强课堂有效性，我认为要做到以下三点：一、教学目标要明确1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒提出：教学目标(objectiveofteaching)是指教学屮学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。有些教师只注重教学过稈，忽视教学目标。教学过程一环扣着一环，课结束了也看不出这堂课要教给学生什么，抑或有些教师自己不知道木节课要教给学生什么，这样的课，让学生如何去了解课堂的意义内涵。教学目标是一堂课的灵魂，目标明确了，才能有的放矢。每篇课文的内容多而精彩，教学目标可能也不止一个，这时，教师

7、要分清主次，学会取舍，结合自己的特点抓主要目标，无需面面倶到。面面俱到会使课堂空而泛，不深不透，一个问题也讲解不透，难点重点更是如浮光掠影般一擦而过，这种蜻蜓点水式的课堂会使学生到而不入。教师不管是运用现代化的教学手段还是传统教学手段都应注意教学日标的精和准，这种“三千弱水，我只取一瓢”的教学方式更利于学生在有限的时问里展开有效的学习，增强课堂的有效性。二、教学过程应“留白”精心进行课堂教学设计是上好一堂课的前提，但是多媒体教学手段只能按照预先设定的顺序展开教学的脾端