浅谈陶行知教育思想在地理教学上的实践.doc

《浅谈陶行知教育思想在地理教学上的实践.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈陶行知教育思想在地理教学上的实践陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，陶先生则强调“注重实践”。地理课是一门实践性、综合性很强的课程，地理教育更应当充分体现出陶行知先生的教育思想和观念。一、教学内容，“生活化”为中心著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。地理源于生活，生活离不开地理，其教学内容需要生活化，要将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知

2、识。那么高中地理教学应该教给学生什么呢？笔者认为首先要做到的，应是教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，及时捕捉各种媒介提供的信息，有机地与教材内容结合起来，引导学生结合生活主动参与，乐于探究、勤于动手，从而培养学生获取知识的能力，生活是学生的终身课堂，源于生活的知识更容易引起学生共鸣进而理解和掌握。给学生布置一些特殊的作业---要求学生留心观察身边所发生的事情和现象，课前把观察到的与当节课有关的内容介绍给大家，可以独立完成，也可以小组合作完成，展示的方式也可以多样的，在实践中，我发现学生开始学会用自己的方式学习地理了

3、，地理知识也学得更灵活了。二、合作学习，“小先生”为中心由于每个班级学生差异性，这就需要我们教师探索出适合本学科教学的方法。陶行知先生曾说过“小孩子是最好的先生”，学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流，课堂教学中我以“小先生”为依托，扩展课堂空间，丰富其内容，取得了较好的实践效果。在平时的教学中，我根据学生的实际情况进行分组，每个小组确定一位同学为“小先生”，而对于作为“小先生”的学生，因为要做好对同学的辅导，自己必然加倍努力学习，掌握必要的知识点和技能。而且，学生的“教”也是进一步学习的过程，通过“教”的实践，能看到自己知识和经验方面的贫乏，促

4、使自己不断扩展所掌握知识的广度和深度。对于被辅导的学生，通过“学”的实践，一方面会发现自己学习方面的差距和不足，另一方面，由于“小先生”是具有相同地位的同学，他们之间的学习活动是直接交往，是处于耐心、宽容、和谐的气氛之中的，作为被辅导的学生，往往能很好地理解所学知识，也能畅所欲言、积极思考，从而达到事半功倍的效果。三、“做”为中心教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上

5、教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃真教；学生拿做来学，方是真学。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在"做"的活动中获得知识。值得指出的是:“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”有异曲同工之妙。陶行知指出:教学做合一既以做

6、为中心，便自然而然地把阳明先生的见解颠倒过来，成为‘行是知之始'，‘重知必先重行'，他认为“有行的勇气才有知的收获”。可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉，我们要在做上教，在做上学”，可以理解，任何教育活动都是“教学做合一”的统一过程。地理教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了“在做中学”的思想。为此，对于每节课的教学过程都应该精心设计，把更多的时间交给学生，使他们有更多的时间在实践中思维，在思维中实践，提高创新能力。所以每堂课的教学我通常只安排

7、较短的时间来演示和讲解，之后便提出任务要求，而任务选择尽量多样化，对任务完成评价时，也特别注重个性化。在科学技术突飞猛进的今天，这就要求我们专业课教师必须站在时代前沿，不断接受新知识、新信息，不断探索新的教学方法。正如陶行知先生所说，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦” .aslnd;cadsjadsh