古典诗歌教学探析.doc

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1、古典诗歌教学探析四川省盐源中学谢光碧中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲，成为传承民族灵魂的载体。一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。高中语文课本及配套的语文读本选了大量的古典诗歌让学生阅读，教材编写者试图用民族文化的精品打造学生的精神底子。但在具体的“教”与“学”的过程中，诗歌教学却成为了疑难问题，学生的满意程度也很低，对它总有些隔膜，十几年的教学实践中，我也在不断地总结古诗的教学方法技巧，下面就谈谈我找的几

2、把读古诗的“钥匙”：第一把钥匙：诗歌的意象中国文人一贯的审美情趣是：“马上看壮士，月下观美人”，这很符合“临界点审美”标准，表现在写作上就是“曲径通幽”，言志抒怀都不直接表现，而要有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或用典渲染，很讲究意蕴，意深味幽的确有很高的审美价值，但拿给我们现代缺少文化底蕴的中学生读，确实是一件难事。根据由表及里的原则，打开古诗大门的第一把钥匙应该是托物言志的“物”，借景抒情的“景”——即意象。“象”是具体的物、事、人、景，“意”是作者主观的感情倾向，“意象”就是诗人的思想感情与客观物象的

3、融合，由此，读诗的过程就是去找情感的那些载体“象”，再去发现“象”中的“意”，调动学生丰富的联想与想象，连缀意象，进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间，创设出充满诗意的艺术境界。下面可从两个例子具体加以说明：王维《鸟鸣涧》对友人皇甫岳居云溪的景色这样描绘：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣深涧中。”这里写了寂静山林中的几种景象：落花、空山、月出、鸟鸣、深涧。这几种景象都是客观存在的，但一经组合就传达出诗人一种独特宁静的心境，因此这几种景象在这里也是主观的，是诗人王维眼里心里的景象，是他所感受道

4、的，是带着感情色彩的，这就构成了诗的意象。这几种意象连缀融合而创造出的诗的意境是一种宁 静幽远的艺术境界 。 吟咏体味 ，就会感受到这宁静并非死寂，而是充满生机，隽永有味的，它充分显示了迷人的自然美的诗意和风致，因此我们又感受到诗人热爱大自然、热爱生命的一颗诗心，体味出诗境的温馨与优美！又如，读元代马致远的小令《天净沙》时，“藤、树、鸦、小侨、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”这些密集的“象”，再加上“枯、老、昏、瘦、夕阳”这些意味浓，蕴含作者感情色彩的词，通过读者的想象和联想，在头脑中就会连缀创设出悲凉沧

5、桑的艺术境界，游子的情怀就不言而喻了。第二把钥匙：文史知识和诗歌常识　诗歌有其起源、发展和演变的规律，学生只有掌握了各个历史时期的传承和演变历史，熟悉了解各个历史时期的重要诗人以及他们的诗歌风格后，才有开启诗歌内蕴的钥匙。要完成这项教学工作，具体可以这样做：首先，让学生熟悉并记住中国各朝代更替顺序（夏－商－周－秦－汉－三国－两晋－南北朝－随－唐－宋－元－明－清）。其次，把诗歌在各个历史时期的样式、特点以及本时代重要的诗人都标识在相应的朝代下，让学生熟记。再次,向学生介绍一些诗歌的常识:诗歌的分类、体裁、艺术技

6、巧、表现手法、风格流派，语言特点等等。这样一来，学生阅读古诗时就很快抓得住它的外部特征和写作环境，为理解它的内蕴打好基础。例如：在讲授《诗经》里的《氓》时，首先就让学生把诗放在“春秋——第一部诗歌总集《诗经》—现实主义—四言诗—赋比兴手法……”这个大的知识背景下，有关诗的文史知识和诗歌特点就抓住了,学生在诗面前就不会再是一片茫然;读李清照的《声声慢》，我们很快就可以把它安放在“宋—词—婉约派—李清照”这个坐标上来，学生对整首词的外貌就有了一个大概的了解，开启诗蕴的大门应该就找到了。第三把钥匙：知人论世教师应引

7、导学生在阅读作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。所以，教师需要具有大量的知识储备，这是细致的铺垫工作，为学生的自觉自主阅读做好准备。 一切文学作品都是社会生活的反映，诗歌也不例外。诗歌要求高度集中地概括和反映社会生活，许多语言精练而内涵极深的诗歌不会像其它文学作品那样，用一定的篇幅去介绍社会环境和政治背景;再者，诗贵深曲，往往语近意遥，含吐不露，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句的表面意义之下，我们只有还原彼时、彼地、彼人

8、的情形后，才能洞察出诗人写诗时的心境，写作的意图，才能真正的让学生悟得出诗歌中“言在此而意在彼”中的“彼”。比如讲苏轼的作品时，就应该比较全面的介绍苏轼所处的时代特别是他的生平、思想和个性，努力还原出北宋的政治、经济、思想文化和在这个具体环境中生存、思考和写作的活生生的苏轼，了解他浪漫的气质和自由的个性，了解他强烈的社会责任感和积极参政的意识，了解他作品中的洒脱无羁与无可奈何，生活中的随缘自适与失意