初中古典诗歌教学方法探析

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1、初中古典诗歌教学方法探析初中古典诗歌教学方法初探（山东省汶上县军屯乡中学，山东汶上272514）［摘要］诗是我国传统的文学样式，有人说中国是诗的国度，这一点还是很有道理的。几千年的文学发展史孕育了屈原、李白、杜甫等不胜枚举的伟大诗人。更涌现出《诗经》、《离骚》等不朽的诗歌作品。古典诗歌是一片芬芳灿烂的奇葩，它哺育了一代又一代文人志士，影响了无数中华儿女。新教材古代诗歌比重逐步增加，新课标对古代诗歌的要求逐渐提高。可是，诗歌难教，这是一线老师的共识。如何教好古典诗歌？如何引导学生接受美的熏陶？如何使学生在读诗中提高审美素质？都值得语文教师进一步思考与探索。［关键词］古典诗歌教学方法

2、初探多年的一线教学经验告诉我：诗歌教学宜从诵读入手，抓住意象，紧扣主题，扩展延伸，联系课外比较分析等步骤,以达到理想的教学效果。一、读出节奏把握韵律文学起源于劳动，诗歌这一文学样式同样是劳动生活的反应，是诗人内心世界情感的一种宣泄，而这种情感的表露离不开一定的诗歌形象，同时，诗歌是可以和乐歌唱的。所以，抒情性、形象性与音乐性就成了古典诗歌的三大特征。读出节奏，把握韵律能从直观上了解整首诗，为透彻的理解全诗打下坚实的基础。读准节奏的前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情画意。节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦或愤怒等较激烈的情绪时，朗读的节奏应较快；而表现

3、深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写文笔，朗读时应保持中等的速度。比如夏完淳《别云间》,在具体教学中，我做了如是处理:三年/羁旅/客,今日/又/南冠。无限/山河/泪，谁言/天地/宽。已知/泉路/近，欲别/故乡/难。毅魄/归来/日，灵旗/空际/看。本诗前两句是诗人痛苦思乡之情的表达，宜根据节奏以缓慢的节奏读，其中"客”、"又”、“泪"、"谁”等字应重读，从中让学生读出诗人那种思乡之切、之痛，甚至可以用哽咽的声调读出。如此，学生就能在片刻之间进入诗人的内心世界，拉近与诗人的距离。而后两句表达的是诗人壮志难酬的悲愤，可以适当加快语速，淋漓尽致地表现诗人誓死如

4、归的激愤之情。古典诗词，特别是格律诗，讲究押韵、平仄。诗人在创作作品时，情感带动语言，通过语言流露情感，流传千古的诗歌作品恰当体现了音义的完美和谐，不但表现了诗歌的婉转动听，而且明晰表达了诗人情绪的转变。如杨炯的《从军行》，老师范读后，引导学生确定韵脚的位置，通过分析韵脚的平仄声韵来体味诗歌的韵律。具体分析如下：诗歌首先是以''京”平声韵领起全文的，直白的上声引起人们对烽火的沉思；接着以“城、声、”等韵脚有力表现战争场面的雄浑残酷；再以“生”字韵结尾，尽吐心中的愤懑，将诗歌推上了愤激的高潮。通过韵律分析就把握住了诗歌本身的“气脉”，诵读时的轻重缓急，作者的情绪流动也就了然于胸了！

5、二、以点带面归纳意象古人在诗歌创作中，往往借助一定的意象来表情达意。有言曰：“立象以尽意”，象即客观的物象，它是为表现思想感情服务的。而诗歌中的形象往往被注入了作者的浓郁的情思，带有强烈的主观色彩，这也就是通常所谓的意象。换句话讲，意象是诗人在作品进行情感投射的载体。多年的语文教学告诉我，紧抓诗歌意象、归纳诗歌意象对诗歌教学起到了非常重要的作用。下面简单归纳如下：1•游子思乡羁旅之思古代中国士子求学，注重“读万卷书，行万里路”，亦即所谓游学。通过游学，学子们能增加阅历，增长学问，扩大个人影响，进而为登上仕途做准备。成语''终南捷径”说的就是这个道理。学子们在游学过程中，因为长年在

6、外，长期与家人分离，自然而然产生思乡之情，羁旅之思。初中阶段我们学的这种诗歌还是很多的，比较典型的是马致远的小令《天净沙•秋思》，整首诗给我们塑造了一个寂寞、凄苦的游子形象，特别是“夕阳西下，断肠人在天涯”一句，上千年来不知引发了文人墨客多少悠悠思乡情、羁旅泪！2•故国之思家国之恋古典诗歌中有一部分是写对家国怀念的，诗人多为一些爱国志士，或者是一些末代帝王，前者如陆游、文天祥、辛弃疾等，后者如李煜等。中学阶段所选这部分诗歌不多，容易区分，易于学生把握。如陆游《示儿》，李煜《虞美人》等。以后者为例：“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中.。雕栏玉砌应犹在，

7、只是朱颜改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。"全词读来抑扬顿挫，基调低沉、愁闷、哀婉不绝，淋漓尽致地刻画了一个末代帝王的落寞、凄凉。把那种故国之思、家国之恋表现的入木三分、催人泪下！在本诗的讲解中，应着重让学生体会，加深理解，学会赏析。3.征夫思妇闺妇思夫古代劳动人民承受着沉重的兵役、徭役，至古以来很多诗人用自己的文笔书写了这类情感，如著名的《长城歌》：“生男慎勿举，生女哺用脯。不见长城下。尸骸相支拄。”就相当深刻地反映了秦代人民反对征戍徭役的激愤情绪。九年级上册温庭筠《望江