《认识角》教学设计(李玲).doc

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1、《认识角》一课的教学设计阜南城关二小李玲《认识角》一课的教学设计阜南城关二小李玲一、教材分析本节课是在学生已经认识长方形、正方形和三角形并且能准确判断出各种图形的基础上进行教学的，也就是说学生已经具备了有关角的感性（初步）认识。角在生活中随处可见，如果让学生找角，对学生来说很容易就找到。但是让学生抽象出角的过程，说出角的特点，会比较困难，有可能混淆生活中的角和数学意义上的角。根据二年级学生数学思维发展特点，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。数学教学是数学活动的教学，教材为学生提供了大量自主学习的素材，如“找一找

2、”、“折一折”、“做一做”等，不仅为了激发兴趣，更重要的目的是学生需要在自主学习活动中理解数学、体验数学，让学生在自主参与的活动过程中完成对知识的构建。学过本节课知识对为以后学习更深几何知识奠定坚实的基础。二、教学目标1、知识目标：结合具体情境初步认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，知道角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。2、能力目标：培养学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力，体会到数学来源于生活实践的思想。3、情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。三、教学重难点本节课我把教

3、学重点定位在：初步建立角的概念，在具体情境中找到角，知道角的各部分名称。教学的难点是：理解角的大小与边的长短无关。四、教具学具准备教具：课件、三角尺、活动角学具：一副三角板、两根硬纸条、图钉五、教学过程根据本课重点和难点，本课设计如下：1、在激趣中感知角同学们，今天我们要认识图形王国的一位新朋友，你们想知道它是谁吗？课件出示一些实物图片闪烁“角”的部分。从而引入新知，它是谁呢？对，它就是我们今天要认识的新朋友。我们今天就学习认识角（板书）。让学生找一找自己身边哪些物体上有角，并指给同桌看一看。接着出示课件，让学生观察老师带来的这些物体它们上面有角吗？

4、通过寻找生活中的角，学生经历从生活中发现角、认识角的过程，拉近了数学与生活距离，激起探究欲望。2、在探索中认识角用一张圆形纸折角，通过指一指、摸一摸、亲一亲来感受它的边和顶点，在小组内交流自己的感受，得出角的顶端是尖尖的，两条边是直直的。在此基础上形成角的初步表象，学习认识角的各部分名称。这尖尖的顶端叫做顶点，两条直直的线叫边。用弧线把角的两条边连起来。给它起名叫∠1，记着∠1，读着角1，∠是记角符号，它下面一横是平的，当然，你也可以给他起个你喜欢的名字。就像这个角，可以叫它角6，角9等。仔细观察它有什么变化，它还是角吗？为什么？让学生进一步感受到角

5、一定是由1个顶点和两条边组成的。由找角到折角是一个飞跃，学生必须在感知角的基础上，动手折出自己心目中的角，这是学生感知角的再现，此时出示判断题，让学生判断哪些图形是角，哪些不是角？说说为什么？3、在实践中画出角大家会找角、折角，想不想把自己心目中的角画下来呢？先让同学们说说自己的想法怎样画，应该画什么？引导学生说出有什么就画什么。老师教授角的正确画法，引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要记牢，先画顶点再画边。画后请学生为自己画的角起名字并标上各部分名称。同学们画的角排出了好看的队形，它们正在跳舞呢！

6、你能像老师这样用弧线把角标出来吗？创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习。4、在动手中创造角同学们观察的真仔细，找出那么多的角。听说角乐园正在筹备做角比赛，你们有信心参加吗？老师拿出学具让学生选择，需要哪些材料？做一个活动角需要两根纸条和一个图钉。做角之前听清老师的要求：注意安全，不要让图钉扎到小手，小组内相邻的同学互相合作。角做好后让同学把角活动活动，和学生一起做个“角”的变身小游戏。让学生亲身感知角的大小与张口有关。5、在游戏中比较角和老师做的角比大小，怎样才能知道谁的角大呢？引导同学自主探索，再用课件演示比“角”的大小与张口

7、有关，帮助学生理解，加深印象。角的大小与边长的关系是本节课的难点，为了突破这个难点，以《红角和蓝角》的故事引出角的大小与边的长短无关。把静态的角变为动态的角，调动了学生的积极性，使学生理解角的大小与边的长短无关，有效地突破了教学的难点。6、注重评价，在总结中升华   “通过这节课的学习，你有什么收获？引导学生对本节课学习的内容进行梳理，通过学生回顾、反思、交流，使学生在评价中完善对角的认识。同时通过让学生自己归纳总结，有助于提高学生的语言表达能力和概括能力，使学生体验到学习数学的成功乐趣，较好实现了本节课的情感目标。六、板书设计认识角角是由一个顶点和

8、两条边组成。∠1∠2记作：∠1记作：∠2读作：角1读作：角2角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。