河北饶阳中学数学组学科建设.doc

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1、河北饶阳中学数学学科组建设纲要河北饶阳中学数学学科组建设纲要济源四中数学组一、指导思想：以新课程理念为核心，更新教育教学观念为先导，以学校“目标导学”课堂教学改革为重点，以创建学习型、研究型、合作型学科组为保障，不断深化课堂教学改革，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。　　二、学科组目标：1、根据学情，研究高效课堂教学法，整体推进“目标导学”课堂教学模式改革。2、创建特色学科组，贯彻落实几个好的做法。3、改善教与学的方式，使学生主动地学习。三、学科理念：先学后教、以学定教、少教多学、先练后讲、主

2、动参与1、先学后教。一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。2、以

3、学定教。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢，是教

4、师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。3、少教多学。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。4、先练后讲。“先练后讲”，让学生先试一试，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。让学生先做尝试练习，就把学生推到主动位置上，如果他们

5、尝试中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面。5、主动参与。教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，只有充分尊重学生的体验和想法，才能激发学生的学习兴趣，使学习成为一件快乐的事情。四、学科特

6、色：1、“错题再练”：就是每节课前十分钟，由学生自己在黑板上出题，题目一般是以前考试的易错题，以选择、填空题为主，解答题一般只写一问，让四个学生板演，其余学生做到错题本上，并写上日期。2、“自主考试”：就是一个月时间左右，每个学生自己出一份试题，内容是这一个月内学的知识，然后交换去做。3、“滴水石穿”：主要是每日一题，题目不要过难，也不要过易，要适合学情，让学生跳一跳，够得着。这样日积月累，滴水石穿，学生就能逐步学好数学。4、“锲而不舍”：即每人要有错题本，把练习中易出错的题整理到本上，并注明出错

7、原因和改正方法。教师每周批阅一次。平时要注意检查落实。通过这样的形式，培养学生锲而不舍的钻研精神。5、“天道酬勤”：以成套精品试卷为主，每周考试一次，以随时检测学生通一周学习所取得的进步。如果学生这周努力勤奋学习，就会有好的成绩作为回报，所以取名“天道酬勤”。五、学科教学模式：目标导学教学模式1、数学课堂教学的特点和可供借鉴的教学模式。数学是一门推理性学科，重在思维和领悟；数学也是一门技能性学科，重在动手和训练；数学还是语言,它的传播不能离开视觉和表述。因此数学的学习离不开理解、思考、训练和应用，

8、它是思维和技能的统一发展体。数学教育既要重视知识的传授，又要体现思维能力的培养，还要实现个性品质的形成。数学课堂的教学改革要结合现实，总结取得的经验和成绩，重视学习、借鉴。但也不能全盘否定以前取得的成绩，盲目跟风。目前的高中数学课改精神和教改成果，主要是以下几个：①先练后讲，练在当堂。②先学后教，当堂训练。③预习展示、反馈达标。④尝试指导、反馈矫正。这些都有很好的参考借鉴价值，这些教学法既体现了数学离不开问题和训练这一实质，又体现了学习过程的自主性，教学中学生在教师的引导下，主动参