高中历史新课改的几点思考.doc

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1、高中历史新课改的几点思考通过五天来对“古代屮国的政治制度”、“古代希腊罗马的政治制度”、“近代西方资木主义政治制度的确立和发展”三个专题讲座的学习，我认为《普通高屮历史课程标准》的专题设计对历史教学提出了以下一些挑战：第一、如何确定教学目标和主题？高屮新课程历史教科书是按照“模块+专题”的体例编写的，应该说，从模块、专题到每一课，都有白己的主题。但在每i课的教学中，找到本课的主题，并将其与现实、与学生实际结合起来，形成一个学生感兴趣的学习问题，是一个非常具有挑战性的问题，这是对一名教师综合素养的挑战，也是一节课能杏成功的关键。I口教材的教学目的是选拔性的

2、，繁、难、偏、深、决定了教师在课堂教学屮以灌输为主，教学方式单一，教学目标高，从而使大多数学生过早表现厌学情绪，不能人面积提高教学成绩。新教材的课标是立足于面向全体学生的发展的，为每一个学生的可能发展提供和创造机会，所以教师要特别重视每一个学生的权利，充分关注每一个学生的发展，完成从精英教学到大众教学的转化。第二、课程容量大时间少，如何把握教学内容和重难点？教材结构、内容、形式等方面的急剧变化与学校、教师和学生的现状相适应需要一个过稈，显然，学生在初屮阶段历史学习很不扎实，对通史的了解仍是一知半解，而高中历史的各个模块与专题跳跃性大，使初高中学习2间一个

3、比较高的门槛不大易于跨越，那么，在不牢固的基础上试图耍建立起的“三维li标”大厦，无异于有沦为空屮楼阁Z虞。同时，专题体例分为政治、经济、文化等几部分，使木不可割裂的历史内容认为地割裂开来，又难免出现某些重复或脱节，无疑会增加学生理解的难度例如“辛亥革命”在必修三和选修屮都有涉及。另一方面是课木的知识太繁杂，学生要掌握的内容太多、每节课内容往往负荷超载，完成基础知识传授己十分不易，而给学生进行探究就难以保证落实，例如必修I第三专题的“新民主主义革命”一课的分量过重。此外，部分内容挖掘过深，而课时又过紧，仅讲课都已极其仓促，能够深入透彻地叙述基木的教学内容

4、谈何容易？那么去思考与探究就更加棘手，势必造成教师语焉不详，学生只能似懂非懂。由此带来的教学任务与教学时问安排上的矛盾十分突出，成为了一线教师反响最大的症结Z—。由于学生的知识储备有限和阅历不足，可能让学生不知所措，使教师的胜任程度打了很大的问号。第三、教师的知识储备明显不足I口教材的知识的旧、窄，决定了精通某些知识并能传授给他人就可以做教师，教师的知识越教越深，越教越少，就象蜡烛的光是一点点地灭下来，最后就全灭了。新教材的新、宽要求教师要与学生共同发展，当教师和学生一起探究的时候，我们就发现许多知识是无法言传的，所以教师白己要不断地提高，要不断地充电，

5、即照亮学生，还要更新自己，完成从蜡烛型教师向充电型教师的转化第四、教师的教学方法必须更新新课程侣导自主学习和探究式学习，这就意味着老师必须放弃以讲为主的教学方式，放弃老师讲、学生听的传统的教学模式。在传统教学模式下学生处于懒悄的状态，白己平时也很少看书学习，处于非常被动的状态，老师布置的作业也处于被强迫完成。新课标要彻底改变这种情况，这对老师来说是个最大的难题，如何调动学生参与课堂学习，主动探索、研讨、总结是很难找到合适的方式，这个转变必须进行长期的探索和尝试。第五、教材简单了，教师犯难了。历史新课稈的专题式模块教学直接将学生的思维发展定位与政治、经济、

6、思想、文化等专题模块的学科要求上，这是高屮新课稈的特色，既简化了知识架构，又简化了教学过程。然而，知识框架，无论纵向知识还是横向知识，却都是不能省略的，基本的历史事实、历史事件、历史阶段、阶段特征都应在教学屮体现。这对必须实施的专题教学而言，无疑就有时间紧、内容多、任务重的困难，而且很多学生在初中阶段并没有扎实地掌握基础知识，怎样从初中的横向思维转换到高中的纵向思维,从形象思维向逻辑思维发展，顺利进入到专题式的模块学习，的确要有一个引导培养的过程和学生适应与习惯的过程。怎样从习惯的处理和运用教材的思路屮走出来，我个人认为，要做到以下几点：1.全面把握课程

7、标准的基本理念《课标》对高中历史教学的许多方面进行了必要的说明，包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程1=1标、内容标准、教学与评价建议、教材编写建议以及课程资源等。屮学历史教师对此应仔细钻研和领会，从课程标准对丿力史教学各方面的规定出发，全面完成历史教学的任务。2.正确处理课稈标准与教材的关系细心的教师可能会发现，有的教材在多处内容屮改变了以往习惯的写法，并且对史实的分析不多。在编写时，作者考虑到如果不讲《大宪章》，《权利法案》就成了无源Z水，说不淸它是怎么形成的，因此在“渐进的制度创新”一课，就列出“从《大宪章》到《权利法案》”“责任内阁制的

8、形成”“代议制下的民主化趋势”。而且，教材没有采用“资产阶级代议制”的概念，就是