小学语文阅读教学是培养学生听.doc

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1、小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的培养，都有很大的作用。通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。关于低段阅读教学高效课堂的思考阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。因此，培养学生从小爱阅读、会阅读的好习惯，对他们以后的学

2、习活动会起到事半功倍的作用。那么，什么样的课堂是高效课堂呢？如何提高低年级阅读教学的效率呢？一、高效课堂的要素高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正

3、确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。简言之，其核心因素应该包括四个：明确目标、提高效率、注重方法、课堂效果。教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？（明确目标）问题二：让学生用多长时间获得？（提高效率）问题三：让学生怎样获得？（注重方法）问题四：是否每个学生都达成了教学目标？（课堂效果）如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。二、低段阅读教学高效课堂的思考低年级阅读教学有入门和

4、启蒙的特点，是正式训练和理解书面语言的开始。阅读无论从教学要求上、阅读材料上还是从阅读理解、阅读形式上都是最简单、最基本、最基础的。那么如何构建低段阅读教学高效课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：（一）正确理解教材编排意图，把准低段阅读教学重点教材中，一下、二上分别安排有四次集中识字（我们称之为识字课文），分别是会读四字词语、会意识字、游戏识字、韵语识字、猜字谜识字及童话人物、花名歌、传统习俗和诗句等形式，另外除一上选编了十五篇精读课文外，其余三册都选编二十四篇精读课文，每课后面都有需要会认和需要学会的生字，这就体现了低段教学主要任务是识字写字，学词学句，发展书面语言即重

5、心就是字词教学。阅读教学宗旨是：增强字词教学的灵活性和趣味性，让学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力；教学重点是：遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材的编排意图，紧紧扣住识字写字教学和学习规范的书面语言，培养语感，积累语言材料。也就是说通过识字课文在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；通过阅读课文在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。低段语文教师不仅要正确理解教材编排意图，把准低段阅读教学重点而且要研究孩子的心理特征和教学方法，在教学活动设计上要灵活、新颖、有趣；在教学内容的呈现上要直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于

6、趣，注意力要放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上，要注重培养学生认真阅读态度和优良的注意品质，要培养学生“双行（hánɡ）认读”，引导学生以句子为单位进行阅读；在阅读教学形式上要注重多采用朗读，因为低段学生往往心到才能口到，声音中断，思维也随即终止，朗读有助于小学生把语言文字的感知与含义联系起来。（二）准确把握低段阅读教学特点，切实过好“认读关”低段阅读教学主要任务是识字、学词、学句，认识自然段，学习朗读，培养初步的阅读能力，为阅读课外读物打基础。只有准确把握低段阅读教学特点，切实过好认读关，才能构建和谐高效的课堂。低段阅读教学有以下特点：1、识读同步，寓识于读。低年级的

7、阅读教学过程，在很大程度上也是学习和巩固识字的过程，通过反复朗读的强刺激来加深学生对字词的记忆。以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可以集中认读一下，为阅读铺路，要向更深入的学习还必须把生字放在具体的语言环境去学即“随文识字、识用结合”。如词语教学要教给学生理解的方法（通过联系上下文、找近、反义词、拆字、组词、扩词、做动作等方法来理解字、词的义，通过讲解、示范、比较练习等方法让学