高中物理作业分层教学的实践研究.doc

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1、高中物理作业分层教学的实践研究王栋一、问题的提出物理学是中学阶段科学教育的主要课程。物理教学既有理论教学，又有实验教学，既培养学生严密的理论思维和抽象思维能力，又培养学生理论联系实际、运用所学知识和技能解决实际问题的能力。物理作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固物理知识最有效的方法，其特殊的地位和作用是不可替代的。前苏联著名教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。物理作业，由于学科特征，在难易度上，往往比较领先于其他学科，因此会相对更加容易使学生对之望而生畏。对同一年

2、级段的学生，若采用同一份物理作业，难免会出现各种分歧。各个学生的智力水平、学习能力差异较大。较难的作业，适合程度好的学生，但是会使程度差的学生对物理失去兴趣；反之，简单的作业，虽然适合程度差点的学生，但是不利于好学生的提高。因此，在分层教学的前提下，相应的作业也需进行分层布置。如何有效实施物理作业的分层，进一步提高学生的物理兴趣，在一年的高一教学中，我对物理作业分层的实施过程和效果做了下研究。二、作业分层的实施过程我校本届高一段分为A、B、C三个层次，刚入学时并未十分了解学生程度差异具体有多大。刚开始的物理知识相对简单，所以我们采用年级段统一订购的《红对勾45分钟作业与单元评估》

3、作为每次的物理作业。其中A、B两个层次的学生要求完成全部习题，C层次学生完成部分习题，其余的采用选做形式。经过一单元的教学内容，从作业情况来看，A层次学生作业准确率基本正常，B层次学生，准确率小幅下滑，C层次的学生，对于要求必做的习题，正确率下滑较快，在两周的作业之后，只有极个别学生会去做那些定为选做的习题。一定程度上，反映出《红对勾》中的作业题，难度逐渐超过了C层次学生的承受水平。组内根据单元测试情况和作业情况，对学生的实际能力认识更为具体一些，决定更换作业布置方案。A层次学生作业要求依旧，B层次学生，采用原来C层次学生的作业方案，部分难题选做形式，C层次学生，改用与课本配套的

4、物理作业本中的习题，以此降低他们物理作业的难度，降低学习压力。单元测试，A、B层次采用同一份试卷，C层次采用另外一份，难度分别与作业题相对应。我带一个B班和一个C班，前两单元测试平均分如下：第一单元第二单元C班62.370.3B班73.678.2物理知识点难度是递增的，所以，从这两单元考试平均成绩看可以发现，在改变作业分层方案之后，B、C层次学生在物理学习上有一定的提高。不过纵向比较，虽然C班的测试题难度小于B班，但平均分依然低于B班很多，反映出C层次学生的素质与B层次有很大的差别。随着课程内容的加深，难度逐渐提高了，考试成绩平均分相对降低。难度递增第三单元第四单元第五单元第六单

5、元C班64.560.755.951.1B班75.874.265.267.3B、C班成绩在第五单元由于知识点难度增大，明显下滑，我们根据教学难度，再一次调整了作业分层方案。在作业中明显区分基础题、提高题，带一个*号的题目B班学生选做，A班学生都是必做的，带有两个*号的题目是提高题，供程度较好的学生选做。进一步降低对B班学生的作业要求，以减少他们对物理学科的畏惧，增加学好物理的信心，这从第六单元的成绩上看，效果比较理想。对于C班学生，采用减少习题的数量并适当做课本上的简单的课后练习，以巩固最基础的知识。不过并没有达到预期的效果，C班学生的物理成绩继续呈下降趋势。根据对学生进行座谈交流

6、的形式，发现，由于在实施作业分层的时候，我们是根据学生成绩然后逐渐改变方案降低要求，这对于A、B层次的学生，是有利于增加他们对物理学习的兴趣。而对于C层次学生，他们在学习态度、学习能力、意志力等方面逊色很多，很多学生由于一开始作业难度较大，很快就对物理失去兴趣，作业经常是抄袭来完成，基本没掌握多少知识。而物理知识学习必须循序渐进，难度是逐渐递增，前面的基础没学好，后面会越来越难学，所以尽管降低了作业要求，对于那部分学生来说，他们依旧几乎是不懂的，再简单的题在他们眼里都是难题，导致学习成绩持续下降，形成不良循环。一、实践体会和反思作业分层在我们定海一中开始正式实施还处于起步阶段，在

7、国内外各种经验理论的基础上，我们在实践中不断摸索探究适合自己学校学生情况的分层教学方法，以实现有效教学，提高教学质量。在这一年的实践中，高一物理分层教学总体还是有成效的，主要体现在A、B层次，期间作业分层方案进行了不断的改进，要求教师在作业设计中花更多时间去思考钻研，使作业发挥出其应有的教学效果，而不是单纯的成为学生的负担。然而在C层次作业分层的实施，个人感觉是失败的，或许是本届C班学生素质相对更逊色一些。但是我们必须认识到其中的问题所在，必须正确清楚的了解学生素质、学习态度和学