略论高中新课程背景之下的高考历史试题的命题趋势.doc

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1、略论高中新课程背景之下的高考历史试题的命题趋势北京闻宗明（摘录）众所周知，高小新课程是国家实施培养创新型人才战略H标的具体措施Z一，血同样代表着国家一直的高考对此做出积极的回应实展必然。所以，2oo8年各地的高考历史试题在命题思路和命题内容上，都较为紧密地体现出与现实生活和社会发展之间的联系，都较为重视关注考生的历史索养、历史意识和历史学习能力的培养与提升。从此，我们是否可以得出这样一个结论，那就是2008年的高考历史试题已经不仅仅是担负着为高等院校选拔具有学习潜质的新生的任务，而且努力实践着建国以来力度最大的这次教育改革

2、的思路，从命题思想、命题内容和命题技术诸方面皆立足于有利于考生的未来发展。鉴于此，从宏观丄,高屮历史教师要吃透高屮新课程“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”的“三维”FI标，要掌握高小新课程历史教材所贯穿的文明史观、现代化史观和全球史观。从微观丄，高屮历史教师要彻底转变教学理念，将高屮新课程的“三维”H标在高小历史教学和高三历史复习过程中一一落到实处。唯有如此，才能适应今后高考历史试题的命题趋向。2008年各地的高考历史试题虽然根据高屮新课程的要求做出了巨大的努力，而且得到了较好的效果，但相对于高屮新课程的整体要

3、求而言仍有相当的距离。在此，且不论2008年各地的高考历史试题难以体现高屮新课程屮关于发展性评价的要求，而仅仅就如何准确地区分出不同能力层次的考生这一方而，高考历史试题仍有着相当大的改革空］'可。在高屮新课程屮，实施发展性评价的FI的在于对学生创造性的考查、开发和激励，从而提出了“过程重于结果”的评价原则。鉴于此，高考历史试题屮的选择题由于答案的唯一性，从命题技术的层而来看已经很难达到这一H的，因此要同时实现高小新课程的评价耍求和高考的选拔性功能，今后的高考历史试题改革的重点当在非选择题上。毋滞讳言，从2008年各地的高考

4、历史试题来看，无论是新课程卷或是I口课程卷，非选择题的设问及其评价标准的设置，都难以达到高屮新课程评价方式和高考选拔性功能所理想的状态。如2008年高考文综山东卷第27题“家庭是文明社会的细胞”和2008年高考文综全国卷I地39题“土尔扈特回归祖国”即是如此。由于这两题的设问过于细密，血评分标准又过于主观,不仅未能完全实现高屮新课程的评价要“一些学生为主体”的初衷，乂难以完全达到高考为高等院校选拔不同学习潜质新生的戸的。究其原因，就在于上述两题的若干设问和评分标准的设置反映不出考生历史知识层次的不同，反映不出考生历史理论思

5、维的差异。如果将上述两题的设问归于一处为“根据材料评述……”而后再将评分标准设置为单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构等多个层面，上述矛盾便可迎刃而解。随着2010年前高屮新课程将在全国各地的普遍实施，高考命题专家必将更加关注其评价方式在高考历史试题屮的应用。而从F1前的状况来看，改进高考历史试题屮非选择题的设问方式和评价标准，实为迫切而又行Z有效的举措。实际上，在十多年前的高考历史试题小，已有许多类似的案，这些案例不仅预告

6、

7、噺课程的评价要以“学生为主体”以及评价屮“过程重于结果”的原则“暗合”，而且极有可能成为高

8、考命题专家在改进高考历史试题吋的借鉴。如果大家有兴趣的话，可以查阅1993年高考历史试卷第42题“评价宋代榷场”的第⑶问及其评分标准、1994年高考历史试卷第41题“评价墨子言论”的第⑶问及其评分标准、1996年高考历史试卷第47题“概括和说明唐朝文化辉煌灿烂的原因、特点和历史地位”及其评分标准以及1998年高考历史试卷第45题“根据以上材料评述屮国代表团在巴黎和会上的外交努力”及其评分标准等题（完）