学讲计划下的小学语文口语教学.doc

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1、学讲计划下的小学语文口语教学铜山区实验小学马书虹学讲计划的启动及推广，向传统课堂教学提出了挑战，要求我们必须面向全体学生，以促进学生的全面发展为宗旨，以因材施教、使学生主动发展为基本方法，使学生真正做到四个“学会”：学会学习、学会创造、学会合作、学会做人。而要使学生做到四个“学会”，就需要对现实的教学方法进行全新的改革。即从偏重于教师之教转向注重学生之学，从以传授知识为主转向以发展学生的智能为主。一句话，即以学生为中心，培养学生不断自我发展、善于创新和建树的能力。以学生为中心，就是要突出学生的主体地位，在整个教学活动中，

2、学生要成为信息交换的主体，成为主动的、生动活泼的发展着的认识主体。为此，教师就要在保证充分发挥主导作用的前提下，把培养学生的自学能力和参与意识作为教学的一个重要宗旨，备课时要设计出学生的自学时间，上课时把自学时间落到实处，并善于创设生动活泼的教学氛围。在师生的双向活动中，引导学生挖掘知识的深度和广度，培养提高学生独立的自我学习的能力（包括阅读、思考、质疑、分析综合等能力），促使学生自我发现、自我体验、自我总结。传统教学方法的突出问题是以封闭式单向灌输为主，教材内容与生动的社会现实相比总是相对滞后，这是目前课堂教学实效较差

3、的一个重要原因。当代中学生处在改革开放不断深化的环境当中，他们对社会生活中的各种事物有自己的见解，喜欢独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，很少轻信现成结论。因此，教师必须适应他们的这一特点，把社会作为教学的大课堂，在教学过程中要尽量协调教材与社会实际的关系，既以教材为主，又不拘泥于教材，既以理论为依据，又不能空背理论，要能够走出课本，拓宽视野，加大学生社会实践的力度。当学生思维“卡壳”时，要及时点拨；当学生陈述了自己的观点后，要给予准确的概括和恰当的评价，不断引导学生向着既定的教学目标靠拢，最终完成教学任务

4、。这样就能使学生的学习成为在老师的引导下的自主学习，从而真正培养出学生的创造能力。课堂教学离不开训练，加强训练应是新型教材课堂模式的主线。而训练的关键则在于如何紧扣教材，优化训练结构。首先训练的形式要机动灵活，既包括书面训练，也包括提问、口述、板书训练等，都要因时因地制宜。其次题目的设计应将知识性、启发性、现实性、趣味性以及思路的广阔性融为一体，并能依据学生的不同素质而难易适度，使提出的每一个问题都能起到穿针引线的作用，都能正确引导学生的思维走向。再次，选用的材料要紧扣主题。无论是一篇讲话、一段录像、一组数据、一则新闻报

5、道或一幅漫画、一组格言等，都须紧扣主题，围绕教学目标，有的放矢。一句话，要练在根本上，练在关键处，通过训练做到巩固深化知识，培养能力，发展智力。有目的地选好景点让学生重点观看秋天景物的特点。在学生观察的基础上，引导学生把看到的秋天自然景色说具体，并提出了如下问题进行重点讨论：秋天的天空和天气有什么特点？花草、树木有什么变化？从哪些地方可以看出秋天是丰收的季节？你喜欢秋天的什么景物？为什么？讨论发言后，我根据孩子们所说的内容提示口述的顺序，在进行了单个说一句话的训练之后，按照《秋天》一文中的句式，让学生练习说!—句连贯的话

6、。例，秋天到了，天气，天，树叶，田野。由于学生身临其境，激发了学生说话的兴趣，学生也小学语文教学论文乐意说，说得不但完整，而且内容鲜明生动。同时也有效克服了学生说话不完整、意思表达不明确等毛病。总之，老师要给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望，逐步做到想说。著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前，小学生的口头表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩

7、，不够流利。原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以小学教学应加强普通话口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。一、创造各种机会使学生想说一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等

8、等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，我让学生借助图展开想像，理解周总理和傣族人民互相泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”