河南省济源市克井一中张小换的教学设计模板.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级八年级教学形式教师张小换单位河南省济源市克井一中课题名称学情分析《背影》是八上第二单元中的一篇课文，这一单元的主题是“凡人”，要求学生从课文所写的凡人琐事中感受所表现的形形色色的爱。《背影》这篇平中见奇的散文精品语言朴实无华，在生活琐事中但传达了无限深情。全文通过刻画父亲的背影，特别是父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子时的这一背影，让读者在阅读过程中禁不住与作者一起热泪盈眶——被父亲所表现的那份父亲对儿子至亲至爱的深情所打动。现在的学生是出生在2000年前后，大多数孩子一个人有六个大

2、人疼着，他们过着衣来伸手，饭来张口的优越生活，习惯了被关爱，觉得一切都是理所当然；况且十几岁的孩子正处于青春期，常常会有那种“我知道”的自以为是，因此，孩子理解《背影》中父亲对儿子的爱是有困难的。学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。《语文课程标准》里指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”因此，我想这是一篇散文，应该注重朗读，通过反复的朗读、深入语言，从字里行间去品味来理解父爱，

3、而不能以讲代读，上成思想品德课。“阅读”毕竟是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。同时，一定要重视激发学生的情感。所以，我从尊重学生对文本的个性化阅读体验着手，通过朗读，引领学生从字里行间读懂这深深的父爱。教学目标知识目标：1、会读会写本文生字词2、理解背影的线索作用。 3、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，。 能力目标：1、概括本文所记叙的事件2、反复朗读“父亲买橘”，运用本段的描写方法，仿写一段话。3、品味朴实简洁的语言 情感态度价值观1、继承中华民族传统美德感受深切浓浓亲情父爱。教学过程（一）导入

4、新课    同学们，我们在生活的环境中都会面对着各种各样的背影，对背影的异同我们的感受也不一样，大家是否都知们面对最多的背影应该是什么人呢？（父母）。其实，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。那么我们从父母的背影中大家又有怎样的感想呢？今天我们一同走进朱自清的《背影》。并通过学习“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情（二）目标展示 知识目标：1、会读会写本文生字词2、理解背影的线索作用。 3、学习本文抓住人物特征刻画

5、人物的方法，。 能力目标：1、概括本文所记叙的事件2、反复朗读“父亲买橘”，运用本段的描写方法，仿写一段话。3、品味朴实简洁的语言 情感态度价值观继承中华民族传统美德感受深切浓浓亲情父爱。（三）自主学习：1、作者简介【多媒体展示】    朱自清：原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，创作则以散文为主。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。  2、读一读写一写【多媒体展示】交卸（ xiè ）　差使（ chāi

6、）　奔丧（sāng）簌簌（sù）　　狼藉（ jí ）　踌躇（chóngchú）迂腐（ yū）琐屑(suǒxiè）　拭干（shì）　　蹒跚（pánshān）颓唐(tuí）　举箸（ zhù）3、默读课文，感知内容思考下列问题： 1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ 2.作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父爱”的，文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？各是在什么情景下的背影？用简洁的语言概述出来。（四）仔细朗读 “望父买橘”，合作交流   1、赏读这一部分，根据提示选择你认为最合适的方式来分析、体会这浓浓的父子深情。

7、提示：（１）感情基调的把握基调指的是课文的基本情调，把握基调，就是把握朗读课文的整体感，要读出作者的喜怒哀乐，悲欢离合。（如：我认为应该用什么样的语调来朗读这段文字，因为……）（２）抓住人物特征刻画人物的方法    （文段是通是什么来刻画人物形象的，原文哪个地方有所体现） （３）最富有表现力的语言   （我认为文中什么词句运用的好，因为……）（４）特定环境下人物的情感体现   （可选择父亲或我的表现来分析）参考性答案: （1）感情基调的把握（舒缓、深沉）       为了让学生更深入的把握文章的感情，教师给学生展示“望父习橘”这

8、个片段的视频朗读。  （2）抓住人物特征刻画人物的方法外貌描写、动作描写  （3）最富有表现力的语言如：①“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”写出了父亲步履维艰、行动不便。父亲年纪大了，但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“