教师表扬的艺术方式和误区.doc

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1、教师表扬的艺术方式和误区(一)适合学生的表扬方式　　盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”表扬学生，能使学生认识到自身的优点，对自己充满信心，引起学生愉快、乐观的心境，而在这种心境下，学生会更加精力充沛、学习兴趣浓厚。当然，表扬学生除了不吝啬教师的语言外，还应注意以下几个方面：　　1.表扬学生的“闪光点”和细微的进步美国著名心理学家威廉•詹姆斯基教授曾经说过：“人性最本质的愿望就是希

2、望得到赞扬。”学生得到教师的评价与期待之后，开始形成自己对自己的认识与评价。被老师喜爱、关怀，受到老师重视的学生，从老师的爱中感受到了自己的价值和自尊，充分认识到了自己的长处和潜力，于是鼓起勇气，树立信心，督促自己克服困难，努力向老师期待的方向发展。有的学生学习成绩差，缺乏学习动力，但他们身上仍有“闪光点”，有某种积极因素。心理学研究表明，表扬可以促使原有动机的转移，使学生产生新的学习动机。在教育过程中，教师应发掘这些积极因素，使之与学习联系起来，产生新的学习需要。因此，教师可以通过了解社会、家庭、班级并进行观察和分析，及时捕捉学生身上的“闪光点”，对其进行表扬，让他们获得成功体验，增加自

3、我效能感，增强自信心。例如，不爱学习而很喜欢画画的学生，教师利用他会画画的特点，吸收他参加班报工作，让他画报头，然后让他组织一期有关学习问题的稿件。在完成任务的过程中，这个学画画的动机逐渐移到学习上来，使他的学习有很大的进步。对于学习成绩不好的学生，老师还应观察他学习过程中细微的进步，并且表扬他，肯定他的成绩，满足他的心理需求。2.表扬学生潜在的优势　　教师与一位学习成绩优秀的学生交谈时，可以称赞他学习刻苦，成绩优异，但是作为一名成绩很好的学生来说，这方面的赞扬已经听到了很多，没有什么新意。心理学家认为，同一种强度的刺激如果长时间作用于一个人身上，这个人便会对这种刺激感到麻木。所以，如果教

4、师不能利用新的方式赞扬学生，就会使学生陷入“赞扬疲劳”，心理敏感度下降。在这种情况下，就应该给他新的刺激，他会对新的刺激作出反应。在学校里，成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。实际上，成功哺育了对更成功的向往，这种向往又哺育了成功。在表扬学习成绩好的学生时，教师若能从新的视角发掘新的内容，学生的兴致就会大有提高。例如，教师能对一位学生的知识丰富、学习方法独特、效率高表示欣赏并及时赞扬，这位学生可能会产生意外的满足感，他在学习中可能会更加注重效率与方法。及时发现学生身上潜在的优点，给予应有的肯定和赞扬，可以使学生开发潜能，全面发展。3.表扬学生的形式多样　　在学校，教师表扬学生的形式是多样

5、的，使用最多的是口头表扬，因为它可以不限时间、地点，也不需要准备什么条件，只要时机成熟了，短短的一句表扬的话，便可以使学生激动很久，从而激发学生的学习积极性。在学校，物质奖励也是一种常用的表扬方式。美国心理学家普瑞麦克认为：“世界上的任何事情或活动都有可能加强另一种事情或活动——前提是：这种事情或活动本身必须比另一事情或活动具有更高的反应发生可能性。”这一观点解释了为什么物质奖励可以强化某种行为或肯定某种行为。因为学生希望获得奖品，所以，这可以强化学生去做一些应该做但也许他们并不想做的事情——学习。虽然这种奖励效果很好，但是，对同一个个体而言，物质奖励不可用之过久，要注意逐渐撤消。在利用奖

6、励提高学生学习动机的同时，应对学生进行学习目的性教育，让他们体验到成功的快乐。一旦学生的学习动机日趋增强，就应逐渐撤消奖励。在小学里，老师还有一种特别的表扬方式——奖五角星，即当学生需要受到表扬的时候，就在这位学生的姓名下面画一颗五角星，慢慢累积起来，谁得的五角星多，就说明谁受到表扬的次数就越多。这种累计表扬次数的方法可以长期激励学生认真学习。(二)表扬的误区　　1.一味地表扬优生在班级中，教师一般会比较偏爱学习成绩好的学生，因为他们学习态度好，学习刻苦，所以受到表扬的机会就比较多。但是，过多的表扬不但会使他们陷入“赞扬疲劳”，还容易滋生骄傲情绪，使他们在成绩面前得意忘形，自认为很了不起，

7、缺乏对自己不足方面的了解。这种学生常常会不知不觉地获得了成功，而又在不知不觉中失败。另外，从同学团结方面来看，教师过多地表扬优生，容易使成绩差的学生的心理失去平衡，从而表现出对优生的嫉妒，这不利于班级中同学之间的团结。在一个班级中，成绩好的只占少数，很容易受到孤立，成为离群者。表扬学生的目的是使被表扬者受到鼓舞，增强自信，同时也为同学们树立榜样，起到示范作用，促进良好班风的形成，但过多地表扬优生却达不到这样的效果。2.表