问题学生的教育思考.doc

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1、问题学生的教育思考摘要：当老师就无法回避“问题学生”的教育。尽管对问题学生的教育是“仁者见仁，智者见智”，但它永远是一个不竭的话题，犹如“爱情”话题。本文也仅仅结合自己的所学和工作体会，从六个方面阐述了自己的认识和思考。但求有利于今后的工作，未敢有其他奢望。还请同仁斧正。关键词：问题学生教育思考只要有学生的地方，必有问题学生，不管大家持什么样的教育观点，这都是无法回避的问题。虽然有问题与否，必然涉及到所衡量的标准，大家会想到，可能是标准的问题。是，的确很多时候，是我们自己戴着有色眼镜看学生。但是，不管怎样说，有一些标准似乎是亘古不变的，大家公认的。有了这个基

2、础，本文的“问题学生”就有了一个界定。所谓问题学生，是指言行举止有悖于社会公认的正常学生的行为道德标准，这些行为常常被视为“问题行为”，具有这些行为的学生通常被称为“问题学生”。问题学生的成因，一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子，两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难，父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在市场经济中拜金主义等的负面影响、急功近利的价值取向，使青少年失去了正确的价值观。那么，在教育教学工作中如何转化问题学生呢？一、充满爱心“亲其师而信其道”，爱心既是当教师的灵魂和基石，也是教育和改变问题学

3、生的重要手段。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。苏霍姆林斯基也强调，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片

4、爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。二、尊重人格尊重人格是教育的基石。自尊心、自信心是人的自我意识的重要标志、人格的核心内容，是进步的重要动力。教师应当尊重、信任问题学生，承认和尊重他们的人格，维护他们的“脸面”，逐步消除他们的疑虑。他们因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了”。因此，使问题学生进步，重新树立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、

5、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有问题学生排除在外，要有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的问题学生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需要“炼铁成钢”。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。陶行知提醒教师们：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛

6、顿，在你的讥笑中有爱迪生”。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格，迈好教育的第一步。三、赏识鼓励美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，就其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化问题学生工作中，赏识激励的运用也极为重要。问题学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑

7、其显著的恶迹高明的多。”作为班主任，及时肯定表扬他们，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。四、激发兴趣“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学方法来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对问题学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使问题学生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和问题学生的学习个性；此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。五、形成合力在问题

8、学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充