教育问题学生的若干思考.doc

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1、教育问题学生的若干思考一天，五(7)班的班主任焦急地对我们说，她的学生小华又用自残的方式发泄。很多次了，小华通过各种极端的方式让家长、老师提心吊胆，但无论老师家长怎样做工作、想办法都无济于事。这不，今天这个急坏了的班主任又在向我们倒苦水、讨主意了。一、问题学生的“灰色心理”问题学生多数来口单亲家庭、离杲家庭，究其根源是对爱的诉求得不到解决,因而产生厌世的心理，或者是来鬥父母、社会的不良影响或不正确引导，导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态。如小华来自一个离杲家庭，父亲在很小的吋候就抛弃了他和他的妈妈。血这位母亲

2、在他小的时候对他灌输仇恨教育，又在的小华六七岁的时候再婚。或许是因为害怕失去母爱，害怕母亲也像父亲一样抛弃他，他的情绪变得暴躁、行为也逐渐偏离常态，让人难以理解。恰恰这一系列的变化，导致其无法处理好同学关系，同时常挨老师批评，于是又进一步强化了他对周边的人的仇视心理以及对口身的价值的否定。所以不难理解他最后作出的一系列如此怪异的举动。问题学生的“灰色心理”如果得不到很好的疏导，必将进一步恶化，从而引起更严重的心理障碍甚至患上心理疾病。二、问题学生的“逆反心理”逆反心理是指，人们彼此Z间为了维护“自尊”，血对对方的要求采取相

3、反的态度和言行的一种心理状态。逆反心理在很多青少年当屮都普遍存在，在问题学生屮尤为突出。如“不受教J“不听话”，与老师或者父母“顶牛J“对着干''等等。问题学生的逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于病态心理，但已带有病态心理的某些特征。其后果是严重的，它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等。逆反心理的深一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。三、给他属于他的第一块奶酪在我们生活屮有这样一种现象。

4、如一个非常饥饿的人需要三块奶酪才能填饱肚子，这吋他忽然发现有奶酪卖的话，第一块奶酪他可能愿意花巨大的代价买下来，等他吃了第一块奶酪后，他可能就不在愿意花同样的代价去买第二块奶酪，因为他对奶酪的需求在递减。对于问题学生，“第一块奶酪”具有重要的意义。小龙是一个让许多老师伤透脑筋的问题学生，他有着好动的神经。课堂上，他会忽然打断老师的话，有时会下座位跑动，任你怎么批评、呵斥都无济于事。但是有一次上课，他破天荒地帮我捡起了一本我不小心掉下的书，我就顺口表扬了他一句一一“做的好”。我居然发现他的眼睛闪着惊讶、喜悦的光芒。直觉告诉我

5、，这是教育他一个菲常好的机会。于是我接着以他帮助老师这个理由奖励了他一张两分的“积分卡”，这时他彻底惊呆了，许久才回过神来。接下来的日子，我顺势而行，把更多的事情交给他做，并恰当给予恰为奖励。最后我发现，这个曾让我伤透脑筋的孩子不仅不会在我的课堂上违反纪律了，而且成了我一位得力的助手。对于问题学生，他们比普通学生更需要老师的肯定与认可。虽然他们常常表现出桀鹫不驯、满不在乎，但是他们心灵深处却往往盼望着这样的精神食粮。把属于他们的第一块奶酪给他们，让他们在成长的路丄不再孤单、不再迷茫。四、防止边际效应在教育过程屮，随着教师教

6、育投入的强度增大，效果也随Z增加，但为投入增大到一定量时，教育效果将不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降并出现负向增长。这就是边际效应在教育屮的反映。对于问题学生，反复地批评、呵斥不仅不能起到应有的作用，反血会加剧他们的逆反心理。因此，我们在教育学生时要善抓时机。首先要学会“雪屮送炭”。这就要求教师深入到学生屮去，了解学生的需要和存在的问题，且及吋伸出援助之手，排解其困难，往往能起到事半功倍的教育效果。“锦上添花”固然轻松而美丽，但“雪屮送炭”更为紧迫、更为重要。其次，学会“适当冷却”，及时评价与延迟评价和结合。在教

7、学过程屮,对于学生屮出现的不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减”O五、教育问题学生的几点建议在教育和处理问题学生的过程屮，笔者在实践总结出以下几点：首先把握好问题学生的“第一次”。第一次对于每个人来说都是刻骨铭心的，问题学生也不例外。如第一次让问题学生担任某个重要工作，第一次对问题学生的某种行为给予肯定等等。其次把握教育的“度”与方法，防止边际效应。当问题学生做了一件好事时或者某些方面取得进步吋，适时给予肯定；当问题学生碰到困难，及吋的给予帮助；当问题学生犯了错误吋，适当给予他一个“冷静期”，

8、吋机成熟吋再进行教育；为问题学生对教师的教育出现抵触情绪时，应马上改变教育方法甚至暂吋停止教育。在小华的问题的解决上，我们进行了多次的探索，最后我们发现在对他的教育上，给予理解和恰当关怀比批评教育要来的好。于是在小华问题的处理丄，我们采用了三个步骤走的方式。第一步是让他认识到自我的价值。如让他适为为班级