论文:“问题学生”背后的思考.doc

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1、“问题学生”背后的思考合肥市卫岗小学盛春玲2012年,我校心理咨询室建立健全,作为当时学校唯一一名取得国家二级心理咨询师资格证的老师,我兼任了学校学生的心理健康教育工作。近两年来,每个学期我都会挑选一批“学困生”进行团体心理辅导,名额分配到班,由班主任老师推荐产生。在这几个学期的团辅活动中,我接触了大量来自不同年级,不同班级的“问题学生”,他们被推荐来的原因多种多样:有的是因为不合群,不会与同学相处;有的是因为调皮捣蛋,好动不写作业;有的是因为胆怯,不善言谈;还有的甚至是因为行为怪异,专门喜欢捉小虫子玩恶作剧等……但在一段时间辅导之后,在我进一步深入了解他们的时候,我就惊异地

2、发现了一个普遍存在的现象:他们的背后都有一个存在问题的家庭!或是家庭教育方法不当,粗暴单一;或是父母感情不和,家庭充满争吵与恐惧;亦或是父母长期在外工作,一直都与爷爷奶奶或外公外婆生活,父爱、母爱严重缺失……这使我想起了在一次专家的讲座中听到的一句话:“对于现在的学生来说,智力不是问题,成问题的是他们的心理”!对于这一部分所谓的“问题学生”来说,我们当老师的,尤其是班主任老师,更应该要关注他们的内心世界!一、学生的意外举动您读懂了吗?记得有一位四年级的班主任曾推荐给我一名学生做个体咨询辅导,班主任老师推荐时介绍如下:男孩,甲,上课好动,坐不住,喜欢下位子到处走动,任课老师管不

3、住。脾气坏,发火时会撕东西、摔东西、打人等发泄情绪,同学都躲着他,不敢惹他。在我与孩子和他的爸爸妈妈接触了解后才得知:甲,男孩,独子,父亲长期在外地上班,一周只周末回家待一天;妈妈在孩子四个月大时就上班至今,白天上班,晚上到家后孩子多半都已睡熟,与孩子基本无沟通。孩子一直跟外公外婆生活直至二年级。三年级起接回来与爸妈生活,但由于父母都忙于工作,也很少和孩子谈心交流,妈妈偶尔在家时,说的最多也是学习,如“作业怎么怎么不好!”“你要怎么怎么做!”等。爸爸缺乏耐心,一周回来一次,如听到孩子有什么不好,就将孩子痛打一顿,多以打哭服软收场。可想而知,这个孩子的内心是多么的孤独与无助啊!

4、家庭管教方式不当,亲子关系沟通不畅,缺乏尊重,不平等。孩子感受不到来自父母丝毫的爱,于是他以乱发脾气,摔、撕、打等过激行为来发泄内心的不满,吸引大家的注意力,其实他真正的目的是在呼唤被关注,呼唤被爱啊!作为班主任的我们,是否更应该认真地分析表象背后的原因,及时加以正确地引导呢?一、换一种眼光看问题,也许他不是一个坏小孩。最近,心理社团活动课上,我带孩子们正在排演一幕心理剧——《我不是个坏小孩》,剧中主人公小杰是个惹事生非、调皮捣蛋,学习成绩差的三年级学生,在校园里成了大家公认的小霸王。小杰的顽固不化让曾经努力过的老师伤透了脑筋,最终受到了老师的冷落与疏远,小杰的内心其实是想要

5、得到老师的关注,想拉近与老师的距离,但感觉非常困难,自己无法逾越,通过高年级小小心理辅导员小美的帮助,小杰克服了很多的困难,也感化了老师,师生之间有了一个很好的沟通,彼此重新接纳,在老师的努力下,小杰也摘掉了小霸王的称号。 孩子们演得可投入了!也许这幕剧也正是他们内心感受的真实写照吧,通过演出,说出了他们压抑已久的,一直没有机会也没有勇气说出来的话吧!我时常在想:学生的命运与我们教师的教育方法关系太大了!有时一句不经意的话,也许就会断送孩子的前程;有时一句温暖的话语,就会唤起失落孩子的激情……请善待每一个孩子吧,因为他们还只是一群孩子!换一种眼光看问题吧,也许他并不是你想象中

6、的坏小孩!一、温柔地征服,做孩子心中的阳光和雨露。传统意义上的教育可能是:严师出高徒!棍棒出孝子!但在新课程理念下的教育更应该是:从尊重和赏识开始!老师要学会怀柔,温柔地征服班级所有的学生,做他们心中的阳光和雨露。要将目光从仅教授知识转向适时关注孩子们的内心世界,为他们心灵成长除草、灌溉,注入新鲜活力!即便是孩子真的犯了错,作为老师的我们也得注意自己的评价语言,调整好我们自己的心态!因为老师在纠正学生的错误时,所持有的心态会直接影响到他所采取的教育行为,也会影响到学生对你教育的接受程度。因此要对其进行绿色的评价:不一味指责,不发泄个人不满情绪,平等地沟通,站在学生的角度考虑问

7、题,目的是为了帮助他解决问题。孩子的思维是敏捷的,孩子的情感是细腻的,他能第一时间敏感地捕捉到老师是真的喜欢他,还是厌恶他;是正的关心他、爱护他,还只是仅仅口头上说说而已。其实大多数“问题学生”并不都是坏孩子,他们都是失败的家庭教育的牺牲品,他们有着强烈的情感需求,渴求被关爱,渴望得到肯定与尊重!让我们所有的老师不要吝啬自己的师爱,多多关爱班级里的这一群孩子吧,您的关心与爱护,将撑起“问题学生”一片温暖的港湾!

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