阅读教学方法谈.doc

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1、阅读教学方法谈阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文课程标准》中明确指出，我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。那么，阅读教学中教师该怎样指导学生阅读呢？   一、创设文本情境，点拨指导学法   由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学

2、材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。   例如，《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力

3、，也就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那样的美好和可爱。因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。   二、反思学习过程，概括学习方法   教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。   例如，《翠鸟》最后有一段话：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口

4、很小，里面很深。逮它很不容易呀！’我们只好打消了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。”这本是一段充满感情的语言。但在教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消想法到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿这段文字的始终。如果忽视了

5、这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。   可见，阅读指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。   三、创设良好的阅读环境，拓展阅读实践   在学生初步掌握学习方法的同时，教师还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟学习方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性

6、学习可以多层次、多角度地进行。   例如，小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《香港，璀璨的明珠》一课为例，课文中写的香港的四种特色文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“海洋公园”一段写作顺序的概括：海狮表演—拟人的手法写表演—观众反应。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“美食天堂”“灯的海洋”这些写法类似的段落。当然，在遇到具有相同结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇

7、的学习迁移。   另外，学生在讲读课上学到的阅读方法也可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用和巩固。这样教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。   由于阅读指导效果还受诸多因素的影响，因此在指导阅读时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件；第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自

8、主精神，创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。   四、将阅读方法与写作实践有机结合   “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是吸收与积累基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习