在评课中成长.doc

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1、在评课中成长听评课是我校近几年来校本教研形式之一，每学期都要进行听评课活动。先组内听评，选出一个代表本年级组水平的老师参加学校内的听课活动。然后全体学科老师进行点评。如何开展好听评课活动？如何使评课更有效呢？首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。以下观点我很欣赏。观点之一：评课要真！执教者上公开课，要突显理念是，上出自己的亮点。事实上，再

2、好的课也会有缺点，基于这样的认识，对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中

3、，乐在其中。评课者评公开课，我们提出的一个理念是，说清自己真实的感受。对于评课，我们明确提出，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！观点之二：三个重点：情感运用、教学策略、学会学习1.评教师的情感运用

4、。一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键。日本心理学家泷泽武久指出：“情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为，也可以抑制人的行为。”教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。2.评教师的教学策略。要想上好一节公开课，就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。前苏联教育学家

5、苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索。3.评教师是否教会学生学会学习。叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学，才能真

6、正让学生有所得。观点之三：-----评课要“老腔出新调”一、“有我”公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。二、“有生”评价

7、一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体，一定是学生；课堂上的主角，也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。三、“有新”评课要有切磋教艺、推动教研、

8、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。附自己曾经的评课：听《卡罗纳》一课后的点滴感受今天星期四，是我校公开课活动时间，上午第一节在三楼会议室由四年级组的魏志红执教《