浅谈数学课中的体验学习.doc

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1、浅谈数学课中的体验学习彭州市敖平镇雅居乐小学陈会内容摘要：什么是体验呢？“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”,意为察看感受、验证查考。所谓“体验学习”，即使学生置身于一•定的情境（真实的生活情境、模拟情境）之屮，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和拿握。关键词：体验学习实践操作情境创设《全H制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出；“义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学牛亲

2、身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同吋，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种牛命的历程，是牛活的体验。课堂教学正是实现这一体验的载体。课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程,血这一系列H标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。教师在课堂教学屮应该走下讲台，走近学生，

3、以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。那么什么是体验呢？“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”,意为察看感受、验证查考。所谓“体验学习”，即使学生置身于一•定的情境（真实的生活情境、模拟情境）之屮，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和掌握。举个例子：学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。一、学习材料的“生活化”，是体验学习的前提好的数学教学内容应从学生生活经

4、验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。1、提前熟悉比较抽彖的学习材料小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活屮相应的数学素材，为数学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。2、补充“生活化”的数学材料数学知识來源于生活，生活屮处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活屮的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”吋，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的

5、问题:想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢?树一砍下来就会死掉了!”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。二、“实践操作”是体验学习的主要方式学生有积极进行实践的天性和创造的欲望，我们应该放手让学生动手,使他们在“做小想、想中学”，亲身经历各种探索活动。1.开设情境，引导体验教师要以宽容、友爱、平

6、等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，才能使其积极参与探索性实践活动。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对彖的印彖。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”—•课屮，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物吋，乂一个学生说：“我试了一•下，圆柱

7、可以滚动，而长方体不能滚动。”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主体。2、组织实践，课后延伸创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足课堂上的教学是远远不够的，我们便用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你能设计出几种不同的包装方式,你认为哪种好?通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生便进一步体会到了学习数学的价值，同样也培

8、养了实践能力。三、“合作交流”是体验学习的有效途径交流的门的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程屮，学会合作，学会思考。1、提供学生了解与交流的话题课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人口学更能调动学生主动性、积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“加减应用题”后，我出了这样一