浅谈作文教学与情境创设.doc

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1、浅谈作文教学与情境创设长期的实践证明：观察情境教学作文，是捉高学生作文水平的有效途径。因为观察情境，把孩子带到了永不枯竭的源泉中。在这翻腾着绚丽浪花的源流屮，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些丰动询语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学龄学习，而且是美的享受——从这里孩子一步步去认识世界。一、图画再现情境激趣小学生在观察事物吋，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中。这样,客观的

2、情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其屮有目的地观察、体验、思考、想象。在指导《大扫除》的场面描写时，我事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上，我在：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”同学们可真是有话可说，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。于是,我创设情境：同学们,你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说,做到言之有序。那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见申洋在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。现在，

3、请同学们观察，他先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）紧接着是怎么做的？（放课件3）最后又是怎样做的？（放课件4）,在学生依次说出动作：握、拖——扛、跑一一拧、冲洗——握、拧的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图连起来一说。这样的指导导，学生就会很快完成一段话的练习。又如在指导学生写月季花的形态时，我做的第一步是：先让学生冋忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察，同学们会自然地说出学过的词：“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”，而且进行了合理的想象。第二步：让学生观

4、察最引人注目的那一朵——完全绽开的。我把一朵含笑怒放的月季制成特定课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出现这束月季花，给学生一个整体印象。学生不但认识了月季花，而县也学会了如何去观察事物一一按一定顺序。第三步：抓住月季花形态各异的特点，引导观察各种姿态的花，让学生想象说话。当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这单支独放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无音的李生姐妹；这三朵开在一起的，一大两小，就像是一位年轻的妈

5、妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一泡的，就像美丽的花仙子降临人间,左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，多像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体……可以说，一石激起千层浪，教室里就像开了锅的水一样，个个抢先发言。这样的场面，使课堂气氛达到了高潮。我都被当时的情景感动了，情不自禁地向他们竖起了大拇指，说：“同学们，你们可真聪明！简直一个个都成了想象大师了，将来肯定会成为了不起的人物！”语言描述情境激情作文是一项富有

6、创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——儿童的心灵插上了翅膀……在听了同学们描述月季花的形态后，我创设情景：你们的语言真可谓把老师带到了那诗一般的仙境。好，请同学们闭上眼睛，再一次张开你想象的翅膀（放古筝曲，师述人现在，我们就站在美丽的月季花丛跟前，看到这朵朵开放的月季花，就会情不自禁地弯下腰去（教师像征性地用鼻子去闻一闻，自言自语道：“好香哪！”）你正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满园的月季花……（

7、教师做月季花随风摆动的手势）小蜜蜂飞来了……花蝴蝶也飞来了……稍停片刻，教师又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？谁能把刚才感受到的美景用语言描述出来“我会情不口禁地闻一闻：真香呀！”“一阵风吹来，这里就像花的海洋。满园的月季花，随风摆动，就像是在跳着欢快的舞蹈，又像是在欢迎我们：'欢迎你，新世纪的抉！”“我似乎还听到了她们那欢斥的笑声……”“小蜜蜂来到花丛屮辛勤地采蜜，说：'我从很远处就闻到了你的香味，就赶到这里来了！”“月季花姐姐，你真美丽！我真敬佩你！月月都能为人们奉献美丽，送去芳香。”“月季花姐

8、姐，你真顽强！不管刮风下雨，严寒酷暑，都能傲然挺立！”“月季花姐姐，公园里、道路帝、校园里……到处都有你的身影,你为了让人类有一个优美的环境，无私奉献！”这样用语言创设情境，让学生含蓄地道出了月季花花期长和生命力强的特点，从而也是同学们对月季花的喜爱之情的口然流露，不仅起到了教书育人的作用，而且打破了传统的作文构段方式，使作文出现了创新。三、表演体会情境激情小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素