因材施教 和谐发展.doc

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1、因材施教和谐发展早在几千年前，孔老夫子就提岀教冇要“因材施教"，而“个性化时代使得学校不再是用'克隆'的方法’批量生产标准件'的地方，必须看到学生Z间的养异是客观存在的「'因此，在新的时代背景下，我们应追寻新的更为符合教冇教学规律的教冇教学模式，而语文作为一门传统重点学科，更应顺应时代发展需要，探索更为高效的教冇教学模式。分层次教学不失为一种好的教学模式。一、分层次教学的必要性传统的“齐步走"教学模式经常会遇到诸如“一头学生吃不饱，另一头学生吃不了，中间学生吃不好”等难题。基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”，从而成为“

2、潜在退学者”，身在心不在；而基础好的学生觉得在课堂上“吃不饱”，收获不大，有力无处使；中等生则感到“吃不好雹像这样长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，后进生丧失学习兴趣和信心，两极分化口益严重，严重制约学生全面发展。针对这些情况，在高屮语文教学屮实施分层次教学不失为一剂良药。分层次教学，是一种全新的管理和教学思路，它的实施可以“使每一个学生得到不同程度的发展”；能尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，养成健康良好的学习情感；能最大限度地调动学生的学习白主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。二、分层次教学

3、的实施“分层次教学会不会使茅的更差，好的更好？，'这是听到最多的议论声。其实这种模式是根据不同学生的不同水平分成不同的层次，将水平相当的学生组成一个班级，这样既有利于教师根据这一层次的水平因材施教，设计不同的教学问题，针对性更强，乂有利于水平相当的学生交流合作，互相影响，共同进步；而且这一组织形式是流动性的，会根据学生的发展情况及时调整，致力于让毎个学生都得到不同程度的发展，切实摆脱“潜在退学”和“吃不饱”现象。那么“分层次教学”究竟应如何实施呢？我们可以从以下几点着手：（一）合理分层，确定目标根据学生的层级水平差异，分为三个基本层次（

4、A层次，B层次，C层次）。A层次作为基础层次，按照高屮语文课程标准的基木要求进行教学，看力培养语文兴趣,注重基木知识的落实及学习习惯的培养。B层次作为屮等学生应达到的层次，按照高中语文课程标准的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养，狠抓基木功，加强阅读和写作,增强白主学习意识，培养H学的能力。C层次作为学业水平最高层次，适当拓宽高屮语文课稈标准的要求进行教学，注重学生创造性思维的训练和创新意识的培养，构建稳固的语文素养，落实语文工具性与人文性的统一；阅读与鉴赏、表达与交流能力上要达到较高水平。（二）分层次教学管理1.合理安排

5、学习小纟R教师根据学生的不同层次水平以及各个学生的性格特点组建不同层次的学习小组，组内推选小组长，小组长安扌非组员轮流担任发言人和书记员，每个小组的小组长定期及时向老师反映组内成员学习发展情况。2.动态管理层次学习小纟R实行动态管理，在一学段结束示，根据学生的学业发展情况，尊重学生意愿,对部分学生调整层次：学业水平进步大的学生可以升到更高一层，完成木层次学业有困难的学生也可以降低一层。3.教师分层次备课教师在备课时也应分层备课，根据不同层次学生的不同水平设计不同的教学问题，课后布置不同的作业任务，促进不同层次学生的共同发展。（三）分层次

6、教学策略随着分层次教学的开展，教学对象特点更加明显，教学策略也应随之发生相应变化。1.A层次教学策略针对A层次学生基础较弱的情况，对这一层次学生的教冇要抓基础，注重培养学生的学科学习兴趣，以小组合作学习促和谐发展。2.B层次教学策略针对B层次学生特点，对这一层次学生的培养要侧重解决学生学习态度与学习方法的问题，多方面调动学生的语文学习兴趣与积极性。在夯实基础多练习、勤反馈的同时，适当增加速度要求与难度。鼓励学生开展“自主、合作、探究”性学习。3.C层次教学策略针对C层次学生知识基础扎实、学习自觉、方法正确、有上进心等的特点,在教学方法上

7、，首先重“引"，对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，远比直接告诉他们答案好得多，他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身；其次注重发展独立阅读和个性化阅读的能力；再次注重白主、合作、探究性学习，养成互相切磋的习惯；最后对于练习及测试过的题目突出H改，实施白我评价。（四）分层考核评价与学分认定如何进行学分认定，是分层次教学的关键环节。分层次教学学分认定，应当分层评价,分层考核，分层认定。具体做法是：1.教学管理过程评价教学管理过程评价对课堂表现、精神状态、作业情况、课外活动、参与稈度与参与效果、出勤情况等方面进行量化评价,以此作为

8、学分认定的标准之一。教学管理过程评价情况,在ABC三个层次的教学小组分别按60%、50%、40%计入学分。2.学分认定考试学分认定考试成绩作为学分认定标准的第二部分。学分认定考试试题分层命制，体现出难度差异