因材施教 最优发展

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1、因材施教最优发展　　2015年新学期伊始，我校进行了必修课的分层走班教学实验。一年多下来，大多数学生都觉得学习轻松了，更有劲了，教师也感受到了课堂的变化，师生互动多了，顺畅了，教学正在向良性的局面发展。　　一、实施背景　　浙江绍兴市柯桥区秋瑾中学是一所以辛亥英烈秋瑾命名的学校。学校充分挖掘秋瑾“自主、学艺、合群”的教育思想，创造性地提出“知类通达，竞雄梦想”的办学理念。其中，“知类”一词意寓学生学习知识要触类旁通、厚积薄发，教师开展教学要因类施教、因材施教，因此，分层走班教学就成了办学理念驱动下的必然选择。2015年3月26日，浙江省教育厅颁布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改

2、革的指导意见》中也提出：“改革教学组织方式。广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学，在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学。”同时，柯桥区教体局也全面启动了区域性的初中走班实验，并把我校列为实行必修课走班选课的5所试点学校之一。9　　所谓必修课分层走班教学，是指在现有的班级授课制下，学校按照有关文件的规定和课程设置的要求，遵循教育教学规律和学生成长的规律，统一选择必修教材，在充分尊重学生意愿的前提下，根据不同行政班学生自身的基础水平和接受能力的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，帮助学生选择与自身实际情况相适应的教学班，实行个性化走班教学制度。　　二、

3、实施办法　　（一）人性化分层　　秋瑾中学必修课分层走班主要在七年级数学、科学两门学科中实施。将七年级10个行政班按每个学生的学科成绩和学习态度等组成新的10个教学班。其中成绩较好的组成的5个“A层”教学班称为“乐学班”，人数50人左右；成绩中等的组成3个“B层”教学班称为“善学班”，人数40人左右；成绩一般的组成2个“C层”教学班称为“勤学班”，人数20人左右。　　基础类课程分层走班教学的难点在于“如何合理地为学生分层”。学校在给学生分层时力求做到四个到位：一是宣传到位。在分层前召开教师会，加深教师对分层走班教学的认识，明确教师的责任；召开学生大会，宣讲分层走班教学的实施方案，分层

4、的意义、程序和方法，使学生了解学校对分层的要求；发放“致学生家长的一封信”，让学生家长了解分层走班的意义、步骤、操作方法，指导学生合理、科学地选择班级。二是指导到位。学校成立由教学研究处、德育安全处、总务后勤处、校办、学科教研组长、班主任、导师组成的分层走班指导执行小组，帮助学生做出正确合理的选择。三是调查到位。学校统一印制《选层意向调查表》，发给每一位学生，摸排学生意向。四是充分了解家长的意愿。对那些坚持要求跨层上课的家长，学校允许其提出跨层申请，并签订协议，若在下一次重新分层时达不到要求，跨层学生必须返层。这样既照顾了某些家长的情绪，也体现了学校对学生真正负责的态度。9　　（二

5、）差异化要求　　教师在实施分层走班教学时，针对不同层级的学生，在教学目标、教学策略、教学内容和学生能力要求上都要体现出差异化。　　1.教学目标、教学策略及学生能力培养上的差异化要求　　分层次落实学习目标时，要注意以下三点：　　第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要考虑到学生的个体差异。A层保证“吃得饱”、尽量“吃得好”；B层保证“吃得下”；C层保证“愿意吃”。　　第二，无论是哪一个层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求。　　第三，不可以要求学生只停留在识记、了解的层面上。　　2.课堂教学内容的差异化要求　　根据教材难易度的差异，教学

6、内容可以分为三类：第一类是基础知识，基本技能，这部分内容所有层次的学生都要掌握；第二类是知识的拓展及运用；第三类是知识的综合运用，学科思维的培养及学科核心思想、方法的掌握。　　在教学方法上，对C层次的学生要降低难度，铺设阶梯，分解难点，让学生在老师的帮扶下，进得来，上得去；对B层次的学生要重在引领，抛出问题，让学生自己去思考、解决；对A层次的学生要重视学习能力、创新思维的培养。　　总之，对A层学生要以“放”为主，“放”中有“扶”9，既要横向拓宽，又要纵向加深；既要夯实基础，又要鼓励创新，重在培养学生的自主学习能力，促进其知识、思维、能力等各方面的提升。对B层学生要以“扶”为主，“扶

7、”中有“放”，重在培养学生良好的学习习惯。对C层学生要以“扶”为主，当日事，当日毕。重在对学生进行学习态度、规范上的要求，要求C层学生在掌握基础知识的基础上，按时完成当天的家庭作业。　　（三）精细化管理　　1.采用双轨制管理模式　　在日常管理上，我校实行“行政班”和“教学班”并行的双轨制管理模式。教学班任课教师负责教学班学生的课堂纪律和学习管理，对学生的课堂表现、作业完成情况、出勤情况要定期进行汇总，并定期将学生的日常表现汇报给各个行政班的班主任。学生在教学班的表现纳